如何在普通高中大班額教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉炳云

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有特殊意義。那么，在如何在普通高中大班額教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、要對普通高中大班額的弊端有一個清醒的認(rèn)識

班額的大小屬于教學(xué)環(huán)境的要素，在教學(xué)實(shí)施中處于重要地位。對高中生而言，由于學(xué)生數(shù)量多，活動空間更加被壓縮；課堂參與度減少，與老師的互動頻率降低；很難得到教師針對性的教學(xué)指導(dǎo)。對教師而言，高中大班額教學(xué)也面臨極大挑戰(zhàn)：首先，由于人數(shù)過多，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要關(guān)注更多的學(xué)生，批改更多的作業(yè)；其次，影響教學(xué)效果，由于難以實(shí)現(xiàn)一一關(guān)注，容易給學(xué)生偷懶提供機(jī)會，影響孩子的成長與發(fā)展。大班額不利于高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、要對普通高中學(xué)科核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識

任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進(jìn)行。比如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要明確高中生的年齡、心理特點(diǎn)，進(jìn)一步明確普通高中各門學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，以此推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體操作

和其他學(xué)段一樣，高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個教師能夠完成的，也不是一門學(xué)科所能全部承載的，以我國現(xiàn)行的35門課標(biāo)為例，它們包含和分布在義務(wù)教育階段的19門、高中階段的16門課標(biāo)中。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師合作的過程，是一個逐漸形成的過程。不是能靠哪名教師單打獨(dú)斗可以實(shí)現(xiàn)的，也不是一蹴而就的。作為專業(yè)教師，要堅(jiān)持“以人為本”，落實(shí)“立德樹人”，對自己所帶的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)爛熟于心，將抽象的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具體化、形象化、過程化，在實(shí)施過程中不能因?yàn)榘囝~的大小而有所區(qū)分，改變原則。

第一，大班額落實(shí)核心素養(yǎng)不能打折扣。面對大班額，學(xué)生人數(shù)再多，教師也要根據(jù)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)價值，制訂可行的教學(xué)計劃，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)可達(dá)、可操作、可檢測。關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

第二，堅(jiān)持在教學(xué)活動中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三方面。面對大班額，在“教”方面，注重內(nèi)容的前后銜接，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，充分將分層教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的滲透；在“學(xué)”方面，要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過師生共同評價活動，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教學(xué)效果。根據(jù)大班額的特點(diǎn)“評”要體現(xiàn)多樣性和靈活性，在評價環(huán)節(jié)，要突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位。

第三，創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。凡事總有兩面性，大班額并不是一無是處。面對大班額存在的客觀事實(shí)，要挖掘大班額潛在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源，調(diào)動資源，不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)，將不利化為有利，將弊端轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。在這方面很多學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索。比如山東省鄒城市田黃中學(xué)創(chuàng)建了“深度學(xué)習(xí)室”?！吧疃葘W(xué)習(xí)室”是依托互聯(lián)網(wǎng)、書報資料、展示板等資源和工具，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在民主、開放和信息化的環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生基于問題解決開展主題學(xué)習(xí)，有效地彌補(bǔ)大班額及班級授課制統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度情況下因材施教的缺失，特別是核心素養(yǎng)培育方面的不足。

第四，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、變革教學(xué)方式是破解大班額教學(xué)難題的重要途徑。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀做指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。成員構(gòu)成的異質(zhì)性、具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同愿景、活動時間的持久性、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、人際交往的主體性等是它的基本特征，這些特征更利于高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

總之，在高中大班額還普遍存在的情況下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)，這是擺在我們面前的一個亟待解決的問題，需要我們一起關(guān)注，并研究解決。