關(guān)于小學(xué)如何使用“部編本”語(yǔ)文教材的幾個(gè)問(wèn)題

■ 陳培瑞

國(guó)家教育部決定，自2017年下學(xué)期開始，中小學(xué)語(yǔ)文、德育、歷史學(xué)科統(tǒng)一使用“部編本”新教材。自此，結(jié)束了中小學(xué)人文學(xué)科持續(xù)了十幾年的“一綱多本”教材編寫和教材選用制，進(jìn)入了“一綱一本”新階段。

一、國(guó)家關(guān)于中小學(xué)人文學(xué)科統(tǒng)一使用“部編本”教材的背景

（一）東方大國(guó)強(qiáng)國(guó)固基的需要

當(dāng)今時(shí)代，每一個(gè)有血性的炎黃子孫都會(huì)強(qiáng)烈地感受到世界東方大國(guó)迅速崛起的光輝現(xiàn)實(shí)和無(wú)限榮耀，中國(guó)方案和中國(guó)表達(dá)已經(jīng)成為耀眼的曙光和不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著中國(guó)改革開放的日益擴(kuò)大和深入，西方意識(shí)形態(tài)和思潮涌入中國(guó)。在復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境中，中國(guó)不僅需要經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大，更需要精神強(qiáng)大。精神強(qiáng)大的根基在教育。用什么價(jià)值取向塑造青少年的靈魂，關(guān)系到國(guó)家興亡、民族盛衰。中小學(xué)人文領(lǐng)域是塑造青少年靈魂的重要領(lǐng)域，必須強(qiáng)化國(guó)家意志和統(tǒng)一管控。

（二）總結(jié)“一綱多本”經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的重要選擇

2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》出臺(tái)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)，被稱為我國(guó)“第八次基礎(chǔ)教育課程改革”。之前的幾十年中，中小學(xué)各科教材一直是“一綱一本”，均為人教社編寫的教材。這次課程改革的重要標(biāo)志之一是把原來(lái)的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，把原來(lái)的“一綱一本”改為“一綱多本”。其改變的初衷是打破教材編寫中的壟斷制，適當(dāng)放開教材編寫領(lǐng)域，為辦學(xué)單位提供選擇教材的空間。但是，良好的初衷未必有理想的效果。由于我國(guó)的教育國(guó)情極其復(fù)雜，導(dǎo)致在教材編寫中一直存在著部門干預(yù)、利益驅(qū)使、短期行為、價(jià)值取向混亂、質(zhì)量參差不齊等傾向，尤其是價(jià)值取向混亂，危害極大。

二、“部編本”語(yǔ)文教材的特征

“部編本”，顧名思義，就是國(guó)家教育部主持編寫的版本。在這之前的各種教材，均為“社編本”或“校編本”，即由出版社或?qū)W校編寫。

（一）強(qiáng)化了教材的經(jīng)典性

所謂教材的經(jīng)典性，是指把經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的最具有代表性的經(jīng)典范文選入教材。具有世代傳承、影響深遠(yuǎn)、不可替代等特點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化了教材中的時(shí)代性

所謂教材的時(shí)代性，是指把最能體現(xiàn)時(shí)代主流與本質(zhì)的藝術(shù)精品選入教材。時(shí)代性具有底蘊(yùn)深厚、生活氣息濃烈、人性美好等特點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化了教材的適切性

所謂教材的適切性，是指把符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律的范文選入教材，具有生動(dòng)鮮活、童心童趣、深入淺出等特點(diǎn)。

三、“部編本”語(yǔ)文教材的新變化

（一）先學(xué)識(shí)字、后學(xué)拼音

少數(shù)學(xué)校曾嘗試先學(xué)漢字，后學(xué)拼音的實(shí)驗(yàn)，但很多人并不認(rèn)可。筆者曾于十年前考察濟(jì)南市育賢小學(xué)的“先字后音”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示在“先字后音”下學(xué)習(xí)的孩子識(shí)字量擴(kuò)大了，學(xué)拼音的難度降低了。原因有三：一是漢字作為母語(yǔ)的符號(hào)，源于模擬形象，具有形象性、趣味性和美學(xué)價(jià)值，為孩子們喜聞樂見；二是孩子們從降生就浸泡在母語(yǔ)和漢字的海洋里，耳濡目染、潛移默化，形成了對(duì)漢字的早期認(rèn)知；三是受益親屬和多種媒體，于學(xué)前識(shí)了不少漢字。處于啟蒙階段的孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)，以直覺思維和形象思維為主，容易受外界影響。孩子們的這些認(rèn)知特點(diǎn)與漢字的特點(diǎn)相吻合。與此相反，孩子們對(duì)抽象枯燥的漢語(yǔ)拼音相當(dāng)陌生，學(xué)得并不“順茬”。因此小學(xué)一年級(jí)改為先學(xué)漢字，后學(xué)拼音，把被顛倒的學(xué)習(xí)階梯予以矯正，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

（二）加重了傳統(tǒng)文化的分量

小學(xué)一年級(jí)開始就學(xué)古詩(shī)文，小學(xué)階段6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇124篇，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢文到唐宋古文、明清作品，均有收錄。

現(xiàn)在加重分量意味著過(guò)去的分量不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，總有許多人認(rèn)為古詩(shī)文年代久遠(yuǎn)，又多為文言文，小孩子學(xué)得很吃力，加重了他們的負(fù)擔(dān)。這種論調(diào)非常流行。

古詩(shī)文確實(shí)存在年代久遠(yuǎn)，表達(dá)方式與今天的差異較大，但這絕不能是弱化傳統(tǒng)文化教育的理由。古詩(shī)文猶如出土的竹簡(jiǎn)、鐘鼎、石鼓文、編鐘、越王劍，雖然披滿歷史煙塵，卻凝聚著那個(gè)時(shí)代的輝煌，具有不可替代性。教師的重要責(zé)任之一，就是開通連接古今的歷史隧道，神游歷史的天空，體察古詩(shī)文產(chǎn)生的歷史背景，置身當(dāng)時(shí)的情境之中，并帶領(lǐng)他們回到現(xiàn)實(shí)世界。倘能做到這一點(diǎn)，孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難度會(huì)大大降低。

（三）增加了親子閱讀的內(nèi)容

這是“部編本”的一個(gè)創(chuàng)造。實(shí)踐證明，親子閱讀乃至親子寫作是家庭合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)課程的一種平臺(tái)和機(jī)制。但是，由于種種原因，推行親子閱讀的難度較大。教師的又一重要責(zé)任是利用教材提供的親子閱讀平臺(tái)，把親子閱讀廣泛持久地開展起來(lái)。

四、中小學(xué)人文學(xué)科教材由“社編本”升級(jí)為“部編本”意味著什么

（一）編寫主體升格更具有權(quán)威性

現(xiàn)在的“一綱一本”由教育部牽頭編寫，可以更有效地調(diào)動(dòng)各方面的精干力量攻堅(jiān)克難?！安烤幈尽睆拇_立大綱，體例框架，擬定樣章，選文到具體編寫，歷時(shí)4年，先后經(jīng)過(guò)14輪評(píng)審，還請(qǐng)100名基層的教師發(fā)表意見，最后，提交教育部定稿，凝聚了無(wú)數(shù)人的心血和智慧。

（二）邀請(qǐng)作家參與語(yǔ)文教材的編寫

這是在編寫主體構(gòu)成上的一個(gè)重大突破。入選語(yǔ)文教材的經(jīng)典范文都是作家寫出來(lái)，他們對(duì)語(yǔ)文教材編寫具有發(fā)言權(quán)?！对?shī)經(jīng)》 《大學(xué)》 《中庸》 《三字經(jīng)》 《百家姓》 《千字文》等經(jīng)典教材均由文章大家編寫。近代著名作家魯迅、胡適、葉圣陶等人都編寫過(guò)經(jīng)典教材。然而，新中國(guó)成立之后的幾十年中卻把作家拒之門外，成了某些出版部門和某些“匠人”的專利，同藝術(shù)殿堂開了一個(gè)天大的玩笑。當(dāng)今“部編本”邀請(qǐng)作家參加，對(duì)教材回歸本源將發(fā)揮特殊作用。

五、一線教師要提高課程執(zhí)行力

（一）提煉語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系

提煉目標(biāo)的依據(jù)有三：一是學(xué)段育人目標(biāo)；二是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；三是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。三者的關(guān)系如下：育人目標(biāo)是總領(lǐng)，核心素養(yǎng)承上啟下，課程標(biāo)準(zhǔn)是“剛性尺度”。

遵循“三大依據(jù)”，筆者認(rèn)為提煉目標(biāo)體系應(yīng)包括以下要素：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為例，可以從四個(gè)維度提煉：

①知識(shí)積累：字詞積累，語(yǔ)言積累，閱讀積累，生活積累。

②能力培養(yǎng)：閱讀能力，說(shuō)話能力，寫作能力。

③思維發(fā)展：形象思維，發(fā)散思維，邏輯思維。

④價(jià)值認(rèn)同：認(rèn)同中國(guó)文化。

以小學(xué)低段為例，可以提煉學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為：

①認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右。

②掌握漢語(yǔ)拼音。

③用普通話流利地朗讀課文。

④順暢地寫一段完整的話。

⑤熱愛中華文化。

（二）探討“先識(shí)字，后拼音”的規(guī)律和路徑

各安排一個(gè)月的時(shí)間，看一看先識(shí)字后拼音同過(guò)去的先拼音后識(shí)字有什么區(qū)別？?jī)啥谓虒W(xué)如何有效連接？實(shí)際效果怎么樣？建議老師邊實(shí)踐邊探討。

（三）探討親子閱讀的規(guī)律和路徑

親子閱讀，讀什么？怎樣讀？怎樣涉及到所有的學(xué)生家庭？怎樣可持續(xù)發(fā)展？建議老師們破解這道難題。

（四）探討古詩(shī)文教學(xué)的規(guī)律和路徑

教材中古詩(shī)文的分量加重了，意味著傳統(tǒng)文化土壤的擴(kuò)大。我們?nèi)绾胃胚@片土壤？如何提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀和理解能力？如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣？建議老師探討規(guī)律和路徑。

相信，隨著廣大一線教師們對(duì)“部編本”語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的課程理念的深入理解、課程執(zhí)行力的逐步加強(qiáng)，定會(huì)將教材變化所蘊(yùn)含的戰(zhàn)略意義在具體的教學(xué)實(shí)踐中全面落地，為民族文化的傳承與復(fù)興貢獻(xiàn)力量。