信息技術(shù)助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守兒童發(fā)展
——以肥城市汶陽中學(xué)為例

■ 張建民 張延紅

肥城市汶陽鎮(zhèn)初級中學(xué)始建于1986年，學(xué)校堅持“教學(xué)生一天，想學(xué)生一生”的辦學(xué)理念，以建設(shè)幸福教育為目標(biāo)，打造學(xué)校“情智教育”品牌，依托教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮技術(shù)助教、助學(xué)、助研、助管、助評的作用，探索技術(shù)改變教育、技術(shù)服務(wù)教育的新路徑，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)，促進(jìn)學(xué)校新發(fā)展。

一、研究緣起

汶陽鎮(zhèn)坐落在泰山南麓，汶水之陽，素有“自古聞名膏腴地，齊魯必爭汶陽田”的美譽，是一個典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，外出務(wù)工人員增多，大量兒童留守家中。這些孩子常年處于父母缺位的狀態(tài)，他們的性格養(yǎng)成、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等出現(xiàn)了一系列問題：有的逃學(xué)，沾染不良風(fēng)氣；有的任性，孤僻；有的情緒波動大，幾乎發(fā)展成為“問題學(xué)生”。汶陽中學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，形成了新的信息化教育環(huán)境，為留守兒童的健康發(fā)展提供保障。

二、基本內(nèi)涵

汶陽中學(xué)以信息技術(shù)為依托，以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)，通過山東教育教師網(wǎng)、泰安教育云平臺、肥城教育網(wǎng)、肥城教育在線、學(xué)校網(wǎng)站、優(yōu)課互聯(lián)系統(tǒng)、班級QQ群、班級微信群等多種現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，整合教育環(huán)境，從而實現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)過程的提升和心理的健康發(fā)展。

三、實踐探索

（一）建設(shè)“三位一體”平臺，實現(xiàn)德育資源的無縫鏈接

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識等方面的引導(dǎo)，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生個性心理發(fā)展的異常。面對上述問題，“三位一體”的家校聯(lián)誼平臺應(yīng)運而生，使學(xué)校的德育工作發(fā)生翻天覆地的變化。

學(xué)校設(shè)立了微信公眾號，重點推出“中華傳統(tǒng)文化知識窗”和“德育微課”板塊。不定期地將《論語》 、 《孟子》等優(yōu)秀的國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行推送，讓學(xué)生進(jìn)行線上誦讀，使道德情感的陶冶達(dá)到潤物無聲的效果。同時，定期將學(xué)校和班級舉行的大型活動進(jìn)行公開展示和互動交流，讓德育“動”了起來。在實施過程中，學(xué)校堅持貼近留守兒童的生活，從“微”字入手，從點滴培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)提升，以生活化涵養(yǎng)他們的品德。例如，針對愛吃辣皮、烤腸等小零食的問題，推出“遠(yuǎn)離垃圾食品，健康從我做起”微課，確保了“舌尖上的安全”……

“德育微課堂”，育人大舞臺，必將成就學(xué)生一生的好習(xí)慣，助力學(xué)生的健康成長。

（二）建立螢石云視頻系統(tǒng)，實現(xiàn)家校教育的空中對接

為方便每位留守兒童家長適時了解孩子在校的學(xué)習(xí)、活動、生活等各方面的情況，學(xué)校投入資金建立的“螢石云-視頻監(jiān)控系統(tǒng)”，對教室等重要區(qū)域進(jìn)行24小時監(jiān)控及存儲錄像，留守兒童的家長通過遠(yuǎn)程終端查看自己孩子在校的視頻畫面。學(xué)校開展的大型活動，如運動會、才藝展示、感動汶中頒獎典禮等，都經(jīng)過直播形式，讓每一位家長都能親眼看到孩子的成長。通過現(xiàn)場互動和親子交流，提高德育工作的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的品德和情感健康成長。

（三）廣納優(yōu)質(zhì)教育資源，助力留守兒童的學(xué)業(yè)提升

針對上述留守兒童放學(xué)回家后、節(jié)假日學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位、自控能力不足的現(xiàn)狀，學(xué)校召開專題論壇，集思廣益，實施了“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬課堂”等手段。以年級為單位篩查出留守兒童，以村為單位就近分成若干學(xué)習(xí)小組，組建成“虛擬班級”。由年級備課組長牽頭設(shè)置虛擬課程表和自主學(xué)案，然后以學(xué)生平板電腦為載體，借助泰安教育云平臺、優(yōu)課互聯(lián)軟件的文件分發(fā)、離線下載等功能，采取線上線下相結(jié)合的方式，有計劃地開展學(xué)生放學(xué)回家后、雙休節(jié)假日的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動。

節(jié)假日，“虛擬班級”成員在指定的學(xué)生家中開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)組長的主持下，按照“下載學(xué)習(xí)任務(wù)單→自主學(xué)習(xí)→提出疑難→小組討論→問題提交→師生在線互動交流→在線反饋達(dá)標(biāo)”的流程有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到困難小組無法解決時，可以通過微信群、飛信群等方式，直接向老師求助；教師接到求助后，或通過語音、或發(fā)送疑難知識點的微課、或錄制視頻給學(xué)生進(jìn)行講解，從而實現(xiàn)疑點的有效對接。

為了讓留守兒童的家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)校還通過“智學(xué)網(wǎng)”系統(tǒng)，將孩子的學(xué)習(xí)檢測設(shè)置為成長檔案袋，設(shè)置家長的登錄賬號，家長可以隨時了解孩子的薄弱學(xué)科、成績變化，從而讓家長對孩子的學(xué)習(xí)了如指掌。

（四）深化家校聯(lián)誼，搭建心靈溝通的彩虹橋

為了呵護(hù)留守兒童脆弱而又無人溝通的心靈，學(xué)校開設(shè)了“空中會客廳” “彩虹橋親子坊”等多種親子溝通方式，彌補(bǔ)了留守兒童長期與父母分離、親情缺失、家庭教育弱化的缺憾，搭起了家長與孩子心靈溝通的彩虹橋。

學(xué)校組織拔河比賽，把比賽的情景做成相冊，發(fā)到了“空中會客廳”，身在遠(yuǎn)方的家長看到孩子們生龍活虎的樣子，備感欣慰；學(xué)校組織的手抄報展評，老師們將獲獎學(xué)生的作品發(fā)到里面，家長為獲獎的孩子點贊……在日本打工的家長李女士說：“我們這些家長遠(yuǎn)在外地，跟孩子見面少，跟老師溝通更少，甚至都不知道哪個是孩子的老師。學(xué)校為我們這些特殊的家長組建了‘空中會客廳’?，F(xiàn)在有了這個平臺，我們家長都依賴上了它，我們可以隨時隨地和老師溝通。常年在外的我們看到孩子的成長變化，很受感動。把孩子交給學(xué)校，我們在外面打工也安心。這個平臺真的挺好！”

九年級十二班的李良才，自小無母，父親是一名建筑工人，常年奔波在外，家里只有年邁的爺爺。爺爺對孫子的學(xué)業(yè)與行為無從過問，無力管教。漸漸地，他變得懶散邋遢，整天渾渾噩噩得過且過。邸力軍老師多次跟孩子溝通，收效甚微。深思之后和他的父親商討，決定舉行“您在他鄉(xiāng)還好嗎”主題班會。讓孩子的父親通過微信傳來了平時工作、生活的圖片和視頻，然后精心準(zhǔn)備召開主題班會。在班會上，孩子看著圖片，眼神由起初的不以為然漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)憂、不安。當(dāng)看到視頻中父親在風(fēng)雨中凌亂的頭發(fā)和皸裂的大手時，孩子的眼中霧氣氤氳。邸老師適時打開微信，與其父視頻聊天。父親質(zhì)樸而又飽含深情的話語回蕩在教室的每一個角落：“孩子，你最近還好吧？爸爸想你了，可是沒辦法，爸爸的工作還沒忙完，暫時不能陪你。可是爸爸一直牽掛著你，很想時時陪在你的身邊，親眼看著你長大，學(xué)好知識。爸爸知道你腦子好使，反應(yīng)快；老師也說了，你只要用心學(xué)習(xí)，改改身上的小毛病，長大了一定能做出成績！你是爸爸的希望，你一定要加油哦……”聽到這里，李良才的眼淚嘩嘩地落下來。當(dāng)看到爸爸淚花中的期盼時，他再也忍不住了：“爸爸，我一定好好學(xué)習(xí)，做你的驕傲！”父親笑了：“好孩子，爸爸相信你！”最終，在親情的感染和老師的引導(dǎo)下，李良才開始轉(zhuǎn)變，成為誠實上進(jìn)的學(xué)生。他還在學(xué)校微信公眾號開辟的“創(chuàng)客”專欄中獲得了“最具創(chuàng)意作品獎”，并被學(xué)校推薦至上一級的評比，獲得了“創(chuàng)客比賽一等獎”。

四、取得的成效

通過近幾年的研究實踐，我們探索出一系列的在信息技術(shù)支撐下的較為可行的留守兒童管理策略，在一定層面初步解決了留守兒童學(xué)習(xí)和心理方面的問題。據(jù)統(tǒng)計，留守兒童的思想、性格、習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步和改善；通過多種渠道的學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)，綜合成績目前呈上升趨勢。同時，經(jīng)過多年的實踐，我校形成了較為成熟的留守兒童的管理措施，積累了較為豐富的管理留守兒童的資料，贏得了社會的普遍好評。學(xué)校被評為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“全國創(chuàng)新型學(xué)?！?、“全國教科研先進(jìn)集體”、“山東省規(guī)范化學(xué)?！?、“山東省創(chuàng)新教育實驗基地”、“泰安市學(xué)生喜歡的學(xué)?！?、“泰安市個性特色學(xué)校”等。

五、反思展望

經(jīng)過多年的探索，我校在利用現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)注留守兒童教育的過程中，更多的是依靠網(wǎng)絡(luò)功能。囿于農(nóng)村家庭的物質(zhì)條件，這些只適合那些能上網(wǎng)的家庭。更何況有的家長并不具備網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力，所以信息技術(shù)教育的推廣受到了限制。另外，對于信息的搜集和溝通需耗費大量的精力，容易導(dǎo)致溝通不及時，從而造成工作的偏差。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，汶陽中學(xué)在信息化大背景下，多措并舉，提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率；群策群力，呵護(hù)留守兒童健康成長。我們將繼續(xù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破時空的限制，為留守兒童營造良好的教育氛圍，與家長共同繪制農(nóng)村留守兒童教育的新篇章。