學生健康思維培養(yǎng)機制建設：助推素質教育發(fā)展
——訪煙臺市牟平區(qū)教育體育局局長宋強

■ 曲 振 王振華

引言：教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其最終目標在于促進人的全面健康可持續(xù)發(fā)展。教育又是必須依循規(guī)律才能發(fā)展的事業(yè)，其理想境界在于尋找到適切人的成長規(guī)律的最優(yōu)化教育路徑。近幾年來，煙臺市牟平區(qū)在對全區(qū)各個學段的教育教學現狀以及社會現實充分調研的基礎上，按照“著眼學生未來發(fā)展，遵循規(guī)律辦教育”的思路，積極探索，扎實推進，取得了較為顯著的成效，有力促進了區(qū)域教育的縱深發(fā)展。

記者：為什么牟平區(qū)要通過建設學生健康思維培養(yǎng)機制來助推區(qū)域素質教育縱深發(fā)展？其與區(qū)域素質教育縱深發(fā)展有何聯系？

宋強：教育蘊含著“教書”和“育人”兩層深意，關系著明天和未來。本著“尋求區(qū)域教育縱深發(fā)展方向”的原則，2012年初，我們對全區(qū)各學段教育教學情況進行了廣泛而深入的調研。調研結果表明，盡管牟平教育曾經創(chuàng)造過一次又一次區(qū)域教育的輝煌，但是仍然存在著不容忽視的普遍問題：一是“唯知識” “唯分數”的傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，在評價方式上，學校仍然把學習成績的高低作為評價一個學生優(yōu)劣的唯一指標，仍然把教學成績的好壞作為評價一個教師的重要標準；二是“時間加汗水等于成績”的錯誤認識依然存在，導致學校和教師不遵循教育規(guī)律、不講究方式方法，教師只滿足于學生知識點的掌握，缺乏對學生學習方法的指導與訓練，仍然按照“應試教育”的方式大量做題、加班加點、反復“搓揉”學生，影響了學生身心健康發(fā)展；三是課堂教學仍然強調的是“教師的教”，忽視了“學生的學”，教師仍然是課堂教學的絕對主宰，學生在課堂上仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，很少有自主學習的時間和空間。這三個方面的問題其實集中反映了一個根本性的問題，那就是目中無“人”，這里的“人”指的就是學生。正因為沒有把學生當成具有獨立人格、具有自身成長規(guī)律和成長需求的“人”來看待，正因為沒有把一個完整的“人”的健康發(fā)展和未來的可持續(xù)發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，所以才會出現教育的種種急功近利、違背規(guī)律等現象的產生。

由此，我們創(chuàng)造性地提出了以推行“健康教育”為手段，全力推進區(qū)域素質教育縱深發(fā)展的工作思路?！敖】到逃钡膶嵸|就是遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律來抓教育，致力于學生健康的體魄、健康的心理、健康的人格、健康的思維和健康的習慣的培養(yǎng)，通過不同學段之間的有機銜接，最終實現學生分數和能力的同步提高，實現素質教育和高考的“雙贏”，使學生真正成長為體格健壯、人格健全、能力突出的人才。在“健康教育”的五個總目標中，“健康的思維”是核心。它決定著一個人的思維方式，也決定著一個人綜合能力的發(fā)展趨向，必然也會成為影響區(qū)域教育質量的重要因素。因此，我們決定以構建學生健康思維培養(yǎng)機制為突破口，助推區(qū)域素質教育向縱深發(fā)展。

記者：學生健康思維培養(yǎng)機制建設的內涵是什么？建設的著力點有哪些？

宋強：“學生健康思維培養(yǎng)機制”指的就是通過對當前教師教育教學理念的轉變、教學研究方式的轉變和課堂教學模式的轉變，努力轉變學生的思維方式，促使學生的思維方式由“被動接受式”向“主動探究式”轉變，使他們在掌握一定學習方法的基礎上，能積極主動地獲取知識，能時時留意、處處留心，善于發(fā)現問題并能主動解決問題，具有探索新知和直面困難的創(chuàng)造力與意志力。

我們主要通過兩個方面著力構建“學生健康思維培養(yǎng)機制”：一是進行課堂轉型，努力促進課堂教學由“以教師的教為中心”向“以學生的學為中心”的轉變。我們創(chuàng)造性地提出“兩轉變、一構建、一落實”的課堂轉型新理念。其中，“兩轉變”指的是“轉變教師的教學行為和學生的學習方式”，“一構建”指的是“構建以學生學習為中心的課堂”，“一落實”指的是“落實雙基教學”。為使這些理念和要求落到實處，我們專門成立了“高效課堂推進辦公室”，建立了“教研員蹲點制度”，運用行政與教研“雙軌并進”的方式，全力促進課堂教學由“關注教師的教”向“關注學生的學”的轉變，由“注重結果”向“注重過程”的轉變，由“單向線性交往”向“多維互動交往”的轉變，有效促進了學生思維能力的深度發(fā)展，促進了學生自主學習能力的全面提高。

二是推行“讀寫講”能力培養(yǎng)范式，促使學生的學習視野由“一本教材”走向廣闊的世界。其中的“讀”指的不是普通意義上的閱讀，而是有方法的讀，有效率的讀。我們要求教師摒棄“為讀而讀”的形式化傾向，對學生閱讀方法的掌握實施階梯式的訓練。其中的“寫”指的是寫日記。我們要求基礎教育階段的學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。這里的寫日記是指向于學生觀察能力和體悟能力的提高，培養(yǎng)學生對周圍發(fā)生的事物能夠時時留意、處處留心，善于發(fā)現問題并主動解決問題。其中的“講”指的是善于當眾發(fā)表自己的觀點。在“讀寫講”的過程中，學生的視野開闊了，學習渠道拓寬了，思維的深度和廣度更得到了不同程度的延展。

記者：我區(qū)通過建設學生健康思維培養(yǎng)機制，以此助推區(qū)域素質教育的縱深發(fā)展有哪些具體舉措？

宋強：學生健康思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教育行政主管部門、教研室和基層學校相互之間協(xié)同合作，并需要在一定時期內整合力量，集中解決。

首先是轉變教師的教育教學理念。對于長期以來已經習慣了“應試教育”背景下的課堂教學模式的教師，要讓他們的思想由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，并不是一件簡單的事。于是，我們采取“走出去” “請進來” “自培訓”的方式，努力扭轉教師的教育教學理念。組織校長和骨干教師到清華附小、上海建平中學等代表全國最高水平的先進學校參觀學習，并聘請相關專家作為教育顧問，定期深入學校蹲點，現場診斷指導，幫助教師轉變理念，提高水平。2013年上半年，東北師大教育顧問在我區(qū)蹲點近2周，堅持靠在學校聽課、評課、座談，借助具體課例引導教師反思自己的教學方式和教學行為。

其次是改變教學研究的方式。為使“以學生學習為中心”的課堂轉型理念讓教師們入腦入心，我們實行“關口”前移，推行“說議講評”四位一體教研模式。目前，這種教研模式已經在各學段各學校常態(tài)實施。實踐證明，這種植根于課堂的教研模式，對改進課堂教學，對學生健康思維培養(yǎng)機制在基層學校的深入推進，起到了積極的促進作用。

課堂是培養(yǎng)學生健康思維的主渠道、主陣地，因此，我們把課堂教學作為學生健康思維培養(yǎng)機制的核心工作重點來抓。在具體操作過程中，主要采取這樣三種措施：一是培植典型學校和典型教師。我們確定在“健康教育”理念落實方面做得比較好的第二實驗小學作為學生健康思維培養(yǎng)的試點學校，將各學科教研員派到學校蹲點，針對各學科的不同課型進行有針對性的點撥指導，幫助學校建立起致力于學生健康思維培養(yǎng)的科學有效的學科課堂操作模式。

典型基本打磨成熟，第二步，就搞分期分批的影子培訓。我們將中小學的校長、分管領導和骨干教師，分期分批派到二實小進行跟蹤學習。在兩周的時間里，領導和教師們不但要走進教室聽常態(tài)課，要走進辦公室跟二實小的教師一起參加“說議講評”教研活動，還要去看學生上課后完成的當堂檢測作業(yè)。

第三步，就是加強督查力度。由業(yè)務局長和教研室主任牽頭，采取帶領教研員和“高效課堂推進辦公室”的業(yè)務骨干，以及從學校抽調學科帶頭人組織專家聽課組等方式，常年對各學校進行“推門聽課”。這樣，依靠行政力量和教研指導的“雙管齊下”，依靠過程和結果的“雙重標準”，依靠常抓不懈，“逼著”教師認真設計每一堂課，精心上好每一節(jié)課，把用心備課、上課變成習慣，形成常態(tài)，最終實現高效課堂建設的常態(tài)化，促使學生真正學會學習。

第三個舉措是廣開渠道，培養(yǎng)學生的“讀寫講”能力。首先，我們以寫日記為突破口，改變學生見怪不怪、不動腦的慣性和惰性。我們要求從小學一年級到初中四年級，每個學生每天都要完成一篇日記。這個日記要達到這樣三個標準：不準規(guī)定寫的內容、不準規(guī)定寫的字數、不準提出過高要求。另一方面，我們充分發(fā)揮《煙臺晚報》等新聞媒體的宣傳功能，對寫日記實施效果好的學校進行及時宣傳。

寫日記的活動推行一個階段以后，我們又將“讀”和“講”的能力培養(yǎng)活動持續(xù)跟進。在“讀”的方面，我們重點從兩個方面入手：一是培養(yǎng)學生的閱讀專注力和閱讀理解力。要求教師要教給學生閱讀的方法，訓練學生達到每拿過一篇文章都能用心閱讀，并能迅速從中提取重點字詞的認讀、重點句段的理解、文章所表達的主要思想與觀點等信息；然后在開放性的相互交流閱讀收獲的過程中，進一步強化指導，逐步讓學生在相互比對中學會閱讀，發(fā)展思維，再次為形成“時時留意，處處留心”的健康思維習慣助力。二是倡導開展全學科閱讀活動。我們要求不僅要在語文課上重視閱讀，訓練學生閱讀的方法，還要在所有學科都重視閱讀，都訓練學生閱讀的方法，尤其是初中階段。運用構建學科乃至學段閱讀書目體系、公開課引領、教研指導跟進、課堂教學督查等方式，引導各學科教師重視閱讀。

“講”是學生多種形式的閱讀和思考之后的表達?！爸v”包含兩個維度，一個維度指的是在課堂上的“講”。我們要求教師創(chuàng)造一切條件讓學生講自己的思想、見解和看法。另一個維度指的是課外的“講”。我們要求每個學校都設立“學生講壇”，利用每天早晨或中午的時間，分期分批組織學生進行演講。培養(yǎng)學生養(yǎng)成“時時留意、處處留心”的習慣，就是讓他們時刻處于積極主動的學習狀態(tài)。我們認為，這種狀態(tài)是一種會學習的狀態(tài)，這種狀態(tài)下的思維是健康的思維。

記者：學生健康思維培養(yǎng)機制建設在助推區(qū)域素質教育縱深發(fā)展方面取得了哪些成效？

宋強：最顯著的成效就是提高了區(qū)域教育教學質量。主要體現在兩個方面：一是學生綜合能力得到了普遍提升。課堂轉型工作的逐步推進和“讀寫講”能力培養(yǎng)范式的扎實落實，讓學生的主體學習地位日益凸顯。近幾年，我區(qū)先后多次承擔全市各個學科領域的現場會或優(yōu)質課比賽，學生們在課堂上的精彩表現贏得了其他縣區(qū)領導和老師的高度評價。二是區(qū)域教學質量明顯提升。近幾年中考、高考，我區(qū)成績一直名列煙臺市前茅，尤其是高考平均不到3人就有1人被一本院校錄取，在全市遙遙領先。2014年，我區(qū)以高分通過國家督導組的驗收，被確定為“義務教育均衡發(fā)展區(qū)”。如今的牟平教育還成為牟平區(qū)招商引資的金字招牌，全國各地有很多企業(yè)家都是慕名牟平教育而落戶牟平的，真正實現了教育給力發(fā)展的目標。

其次是促進了教師和學校的發(fā)展。在學生健康思維培養(yǎng)機制建設的過程中，教師們的教學理念得到了根本性的轉變，課堂教學水平和教學研究能力得到了整體提高。近幾年，我區(qū)教師有200多人次獲市級優(yōu)質課獎，其中有50多人次獲得省級優(yōu)質課獎，10多人次獲得國家級優(yōu)質課獎。有8位教師被評為山東省特級教師，有4位教師被評為齊魯名師培養(yǎng)人選。有9位教師主持的課題被評為煙臺市教學成果一等獎，其中又有4個課題分別獲得省教學成果評選一等獎和二等獎。教師專業(yè)水平的提高直接促進了學校的蓬勃發(fā)展，一批有特色的學校脫穎而出。牟平區(qū)第二實驗小學的小學生“有效讀寫”課程體系經過幾年的探索與打磨，已經形成了比較成熟的操作模式，有效促進了學生讀寫能力及綜合能力的整體提升，先后接待省內外5000多人次參觀學習，迅速成長為全省乃至全國有影響力的學校。寧海街道中心小學的“海納·致遠”學校課程、玉林店中學的“走膠東·鄉(xiāng)土情”校本德育課程、大窯中學的“學案導學”教學模式、文化一中的“說議講評”教研模式、新牟小學的“校本教研”機制實施等典型經驗在全市召開的“教育科研走進牟平”現場會上，受到了與會領導和教師的高度評價。

記者：牟平區(qū)通過建設學生健康思維培養(yǎng)機制助推區(qū)域素質教育縱深發(fā)展還存在什么問題？下一步還有什么打算？

宋強：最突出的一個問題就是城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，其主要原因還是在教師身上。農村教師長期以來受“應試教育”影響嚴重，他們的教學理念很難扭轉，因此教研活動低效化和虛無化現象較為普遍。這就形成了惡性循環(huán)，導致課堂轉型力度不大，“讀寫講”能力培養(yǎng)范式落實不到位，學生的健康思維沒有得到較好發(fā)展。

第二個問題是還沒有建立起科學多元的評價體系。學生健康思維培養(yǎng)機制建設指向的是學生自主學習能力的提升、教師專業(yè)水平的發(fā)展和學校辦學特色的彰顯，但從我區(qū)目前的情況來看，評價的重心還沒有完全轉到這些方面上來，還沒有形成完整的、序列化的評價體系，在一定程度上影響了工作的推進速度。

下一步，我們首先要想辦法解決這兩個突出問題。一是繼續(xù)加大教師隊伍建設力度，尤其是農村教師隊伍建設力度。加大課堂轉型推進力度，讓農村學校的孩子也能逐步成為學習的主人，形成健康的思維。二是研究建立科學多元的評價體系。在學生評價方面，要堅持過程性原則，在小學全面推行“等級+特長+評語”的評價方式，在初中實行“基礎素養(yǎng)+學習成績+特長發(fā)展”的評價方式。在教師考核方面，改變僅以考試成績對教師進行考核的積弊，把師德表現、業(yè)務學習、課堂轉型、育人成效、師生關系等方面全部納入對教師考核的內容，考核方案都經過教代會、教職工大會通過，力求全面合理、定性定量、公平公正公開，實現學校風正、教職工氣順的工作局面。在學校考核方面，堅持出實招、辦實事、求實效的主基調，把督導的重點放在平時，落實在過程，把過程與結果有機結合，引導學校規(guī)范辦學，科學辦學，辦出特色。

其次，準備在尋求煙臺市教科院理論與技術力量支持的背景下，繼續(xù)發(fā)揮教研室的專業(yè)引領作用，在進一步加大學生健康思維培養(yǎng)機制建設力度，促進區(qū)域內各學校更加扎實落實的基礎上，注意發(fā)現典型，培植典型，幫助學校總結、提煉、提升，形成各自的突出經驗及特色，培養(yǎng)一批在課堂教學、人才培養(yǎng)、課程建設方面的全市乃至全省領軍學校、領軍人物，帶動全區(qū)的素質教育向更高水平邁進。