小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

吳惠雪

（福建省漳州市詔安縣橋東中心西滸小學(xué)，福建 漳州）

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師對于學(xué)生的閱讀模式一般都是教材和相應(yīng)案例的講解和解析。雖然這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，但是經(jīng)過深入調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的教導(dǎo)之下學(xué)習(xí)效果并不明顯，并且學(xué)生在獨(dú)自面對閱讀理解時，總是會出現(xiàn)不能理解文章中的主要內(nèi)容，找不到文章中的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵語句。所以教師需要在小學(xué)語文課堂上改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而逐漸改善語文閱讀課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)階段必須經(jīng)歷的一個教學(xué)過程，并且大部分學(xué)生能夠通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)而逐漸培養(yǎng)自身的語感，同時也能讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練而更加直觀地學(xué)習(xí)小學(xué)語文的語言表達(dá)技巧并提升自己在現(xiàn)實生活中的語言表達(dá)能力。但是在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中卻還存在一些根本問題并未得到解決，所以教師需要對這些問題進(jìn)行針對性的分析并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略改善學(xué)生的閱讀能力。

1.教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式相對單一

語言對學(xué)生來說是一種特殊的藝術(shù)，學(xué)生可以通過閱讀教學(xué)提升自己在小學(xué)語文教學(xué)中的文化修養(yǎng)并且沉淀自我文化內(nèi)涵。除此之外，閱讀還能在一定程度上潛移默化地影響小學(xué)生的氣質(zhì)和文化內(nèi)涵。但是大部分教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時其教學(xué)方式相對單一，總是以小學(xué)語文教材為中心開展教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而使得學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只能夠被動地接受教師在課堂上所教授的知識點和閱讀技巧，進(jìn)而阻礙了學(xué)生在小學(xué)教育階段對語文閱讀能力的有效提升。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源相對較少

教師對學(xué)生的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材中的課文，而是需要從課外選擇更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)課外教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。但是在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大部分教師卻很少在課堂中引入課外閱讀資源，降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀知識板塊和參與閱讀活動的主動性，進(jìn)而降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此教師需要重視課外閱讀教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略分析

小學(xué)教育階段良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生受益一生。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具書，如：漢語字典，以及培養(yǎng)在閱讀中善于做閱讀筆記的良好閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀知識的學(xué)習(xí)中逐漸突破自我，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平。

1.提升學(xué)生的閱讀興趣并轉(zhuǎn)化為閱讀的動力

興趣是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的催化劑，并且其還能影響學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。此外，在小學(xué)教育階段的教學(xué)中，學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心，對身邊的任何事物的興趣都不容易消磨殆盡。所以教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練時可以根據(jù)學(xué)生在此教學(xué)階段的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理特征制訂相應(yīng)的教學(xué)手段，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，使得小學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)手段把學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀的動力。以人教版小學(xué)語文教材中《觀潮》為例，教師在上課前可以先用多媒體播放一張錢塘江漲潮的圖片，讓學(xué)生觀察這張圖片并讓學(xué)生猜測這張圖片是哪里的漲潮情況；接著教師還可以向?qū)W生提問有沒有親眼見過錢塘江漲潮時的情景，并向?qū)W生播放錢塘江漲潮時的視屏，讓學(xué)生感受漲潮時的震撼和壯觀，從而激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)《觀潮》這篇教材課文的興趣，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)課文中的知識。

2.打造情景教學(xué)課堂，提升學(xué)生對閱讀的理解能力

閱讀理解能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識和掌握閱讀技巧的手段。而情景教學(xué)課堂同樣也是近幾年出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，情景教學(xué)課堂的教學(xué)方法能夠快速渲染學(xué)習(xí)閱讀的氛圍并且還能提升學(xué)生的閱讀積極性的重要教學(xué)方式。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以把教材中的內(nèi)容改變?yōu)椤皠”尽?，然后再組織學(xué)生嘗試讓演員把“劇本”中的劇情通過表演的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。讓學(xué)生能夠通過情景教學(xué)課堂學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識，更加直觀地明白教材中作者想要表達(dá)的意思和深入了解文章中的意境。同時在課堂上鍛煉了學(xué)生的自信心和勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的口語表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展極其重要，是學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段必須掌握的知識板塊。因此教師必須重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，通過情景教學(xué)課堂的創(chuàng)建逐漸把學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生在閱讀中的能力并有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心和勇氣。