小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)價(jià)值取向

孫 恩

（濟(jì)南市育賢小學(xué)，山東 濟(jì)南）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生美好的情感體驗(yàn)，對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可掌握多種閱讀技巧，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行鑒賞，從中汲取有益的精神食糧，促進(jìn)自身審美情趣的提高，也可以開闊視野。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，新課改環(huán)境下，對(duì)個(gè)性化閱讀應(yīng)遵循的價(jià)值取向更需要加強(qiáng)研究，確保教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)指的是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性、主動(dòng)性，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠深切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言知識(shí)和審美情趣的提升。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)特征

1.自主性

自主性是個(gè)性化閱讀的第一大特點(diǎn)，就是由學(xué)生自己去接觸和感悟文章，深切體會(huì)作者的思想表達(dá)。通過(guò)閱讀在學(xué)生腦海中建構(gòu)起文本意義，教師的職責(zé)就是要營(yíng)造適合學(xué)生體驗(yàn)、感悟的氛圍，適當(dāng)設(shè)置線索引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在自主閱讀中完成知識(shí)積累和情感熏陶等。

2.體驗(yàn)性

學(xué)生要帶著閱讀熱情，積極感受文本，其獨(dú)特的心理感受、意志情感和想象理解，會(huì)不斷豐富其自身，并反映到文本客體中。在文本體驗(yàn)中可以采取由文及我和由我及文的方式，加強(qiáng)對(duì)文本情感的切身體驗(yàn)。

3.差異性

個(gè)性化閱讀還具備創(chuàng)造性，學(xué)生可以以自身想象填充和創(chuàng)造文本中的空白，從自身角度出發(fā)去感悟和體驗(yàn)，使思維進(jìn)一步被激活，加深對(duì)作品的了解，并且可以超越文本，由學(xué)生自行構(gòu)建新意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)價(jià)值取向

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言魅力的感悟、了解語(yǔ)言真諦和奧妙，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力加強(qiáng)，可以站在自己的視角上進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師在教學(xué)中可使用豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更感興趣。

在一些趣味性較強(qiáng)的課文如《鄭人買履》《狐假虎威》等課文學(xué)習(xí)中，教師可以事先布置預(yù)習(xí)功課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀課文，先熟悉課文。在具體課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組扮演角色，對(duì)角色、故事和對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行深刻體會(huì)。在學(xué)生閱讀中，教師要注意傾聽，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順利地完成閱讀?；顒?dòng)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相探討角色，在良好的教學(xué)氛圍中加強(qiáng)對(duì)生字的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。

2.情感學(xué)習(xí)層面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀正面引導(dǎo)

在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行情感領(lǐng)悟，多層次和多角度地解讀作者的情感表達(dá)，獲得美好的情感熏陶，獲得良好的閱讀價(jià)值。同時(shí)，在優(yōu)秀的文章閱讀中，學(xué)生可以汲取有益的精神養(yǎng)料，不斷提升自身審美情趣，使知識(shí)視野更加開闊。

在這一層面的學(xué)習(xí)同樣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)備好課，采用有效的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以收集相關(guān)的美景圖片或視頻，在課堂上進(jìn)行展示，采用輕靈的古典樂(lè)曲配合，使學(xué)生能夠很好地融入作者描繪的情境中，感悟西湖美景、體會(huì)作者對(duì)這一美景的喜愛之情。

3.思維訓(xùn)練層面，利于培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性

小學(xué)生由于知識(shí)還很貧乏，對(duì)知識(shí)的利用率也比較低，會(huì)影響到其思維的深刻性。思維的深刻性指的是突破事物的表面，能夠發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和核心的問(wèn)題，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生掌握多元的解讀理論，對(duì)文本產(chǎn)生自己的理解，在組織交流的過(guò)程中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，獲得應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

比如在《賣火柴的小女孩》課文學(xué)習(xí)中，教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)生字，正確、流利、有感情地領(lǐng)讀課文或相關(guān)片段，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，比如“你如果遇到小女孩，你是否會(huì)幫助她，如何幫助她”等，使學(xué)生感受文中小女孩命運(yùn)的悲慘，深刻體會(huì)作者的思想感情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等形成一定認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)人物命運(yùn)的深刻理解。

4.價(jià)值觀層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向

小學(xué)生正處于人生起步階段，是價(jià)值觀開始形成的時(shí)期，在這一階段的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生理解文章的思想，拓展學(xué)生思維，使其形成正確的價(jià)值觀。

以《梅花魂》的教學(xué)為例，可以先進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，體會(huì)文中外祖父這一角色是怎樣的人，特別是要重點(diǎn)朗讀、學(xué)習(xí)文中外祖父贊揚(yáng)梅花的語(yǔ)句，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到梅花的品格，再引導(dǎo)學(xué)生尋找贊美中國(guó)人骨氣的語(yǔ)句，將其與梅花相聯(lián)系，感悟華僑對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。一些課本中有列寧、宋慶齡等名人的平凡小事敘述，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以向?qū)W生傳遞其崇高、美好的品質(zhì)，使學(xué)生能夠積極挖掘、學(xué)習(xí)其美好的品質(zhì)。

在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)更受關(guān)注，要取得理想的教學(xué)效果，需要教師不斷探索，圍繞教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握價(jià)值取向，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使其養(yǎng)成良好的閱讀效果、提高審美情趣，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。