一節(jié)公開課引發(fā)的思考

陳 敏

（江蘇省張家港高級中學(xué)，江蘇 張家港）

在剛踏進(jìn)張家港高級中學(xué)僅僅一個月的時間，學(xué)校就讓我上一節(jié)全市的公開課，對此，我感到萬分的榮幸，同時，也感到了無比的壓力。思量再三，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，我選擇了《力的分解》這一課題。

《力的分解》這一節(jié)是有前四節(jié)學(xué)習(xí)矢量奠定基礎(chǔ)。因此，這節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。然而，在初中物理中，如何突破教學(xué)難點(diǎn)——在力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向，這一難題一直困擾著我。經(jīng)過老教師的指點(diǎn)我決定就地取材制作教具，在課堂上利用一系列實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，形成直覺思維，這樣既能突破難點(diǎn)，同時也能給學(xué)生留下深刻的印象。

在新課引入中我巧妙地用了這樣一個實(shí)驗(yàn)：在班級找了兩名力氣比較大的男同學(xué)上講臺進(jìn)行拔河比賽，再請一位個子較小的女同學(xué)上臺交給她一個重大的任務(wù)，就是要求她一個人拉動兩個男同學(xué)。所有的學(xué)生幾乎都認(rèn)為這個小女生會以失敗告終，然而，奇跡出現(xiàn)了。我讓這個小個子女同學(xué)在繩子中間的位置用力一拉，兩位大力氣的男同學(xué)居然都被拉動了。一名弱小的女孩子為何能拉動兩個“大力士”呢？同學(xué)們想知道為何會出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象嗎？待我們認(rèn)真學(xué)完本章的第五節(jié)——力的分解，同學(xué)們就可以自己揭開這兩個謎了。在學(xué)生滿臉驚訝與好奇之中我引入了新課，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。

其余兩個實(shí)驗(yàn)主要針對斜面上重力的分解和彈力的分解。

一、斜面上重力的分解

在沒有其他條件的限制下，同一條對角線，可以作出很多個不一樣的平行四邊形。也就是一個現(xiàn)已知的力可以分解成很多對不同的共點(diǎn)力，不像力的合成，一對已知力的合成只有一個。所以對一個具體的分解（斜面上的重力）該怎么確定兩個不同分力的方向？我指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)力的作用效果（壓或者拉）來確定兩個不同分力的方向。為了讓學(xué)生能直觀地看到力的作用效果，通過在物體和擋板間增加海綿來放大形變效果，讓學(xué)生觀看鐵球的重力會產(chǎn)生什么效果。通過討論交流，他們較容易地得出結(jié)論，重力會使物體垂直壓擋板和斜面。

接下來就是學(xué)生學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際，思考汽車爬坡為什么如此困難？高大的橋?yàn)槭裁匆ê荛L的引橋？為了加深印象，我又以課本例題為例：站在斜面上的人或物體在受到豎直向下的重力作用的時候，重力會產(chǎn)生兩個效果：一個力會平行于斜面的方向，使人或物體沿著斜面下滑；另一個力在垂直斜面的方向上，使人或物緊壓著斜面。在講解的過程中我也給學(xué)生解釋了緊壓斜面的力不是物體對斜面的壓力。

二、彈力的分解

這部分通過學(xué)生做大量的有關(guān)實(shí)驗(yàn)來體會彈力的分解。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察圖示，分析F力的作用效果，學(xué)生可以使用工具（橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板等）按圖的順序組裝儀器，分小組討論力所產(chǎn)生的效果，并作出力（即細(xì)繩對鉛筆的拉力）的分解示意圖。

實(shí)驗(yàn)過程：將橡皮筋套在中指上，把鉛筆與橡皮筋相連接，鉛筆尖端放在手心，體驗(yàn)下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，然后在鉛筆掛接上橡皮，思考拉力會產(chǎn)生怎樣的效果？

每個學(xué)生都積極參與了這個實(shí)驗(yàn)，親身感受力的作用效果，這不僅激發(fā)了學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性，活躍了學(xué)生的思想，而且有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理各模塊中均安排了一些典型的科學(xué)探究或?qū)嶒?yàn)，教學(xué)中我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和動手能力。比如，對“牛頓定律實(shí)驗(yàn)”的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”。具體要求學(xué)生能達(dá)到以下要求，能提出問題，并猜想與假設(shè)結(jié)果，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證，評估和交流合作。心理學(xué)原理也表明，最好的學(xué)習(xí)方法就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們高度的主觀能動性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地調(diào)動學(xué)生的參與和表現(xiàn)意識，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的最好辦法，理論是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最好依據(jù)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中既使學(xué)生掌握了枯燥無味的理論知識，又培養(yǎng)了實(shí)際操作和創(chuàng)造能力，以此最大限度地發(fā)揮學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

有一位教育家說：“學(xué)生在課堂上不僅僅是掌握一定數(shù)量的知識，而是要努力設(shè)法通過學(xué)習(xí)材料來表現(xiàn)自我。這是展示自身力量的審美積極性的源頭?！睂W(xué)生的積極性一旦被充分地調(diào)動起來，學(xué)生就處于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的氛圍之中，學(xué)生也就會用心去體驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)新，學(xué)生的知識和能力也會快速地豐富和促進(jìn)。素質(zhì)教育的最終要求是讓全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發(fā)展，高中新課程實(shí)驗(yàn)正是依據(jù)這一要求，促進(jìn)學(xué)生全面而個性的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到“物理就在我們身邊”，使物理摸得著也看得見。