試論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張永罡

（河北省保定市淶水縣波峰中學(xué)，河北 保定）

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此，如何教好化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為擺在教師面前的重要課題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)來(lái)提高他們的創(chuàng)新能力。

例如我在教學(xué)硫酸銅和鐵屑反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，使他們?cè)谖疫M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠仔細(xì)觀察，在實(shí)驗(yàn)之前，我先提出了幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：反應(yīng)之前溶液是什么顏色？問(wèn)題二：反應(yīng)之前各反應(yīng)物的狀態(tài)是什么？問(wèn)題三：反應(yīng)過(guò)程中溶液顏色有無(wú)變化？問(wèn)題四：反應(yīng)后，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？問(wèn)題五：大膽假設(shè)一下，出現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理是什么？這五個(gè)問(wèn)題拋出后，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位來(lái)分工記錄操作流程。實(shí)驗(yàn)完成后，我便讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)觀察記錄。通過(guò)查看他們的實(shí)驗(yàn)記錄，發(fā)現(xiàn)有的小組觀察能力很強(qiáng)，除了詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之外，還積極思考，得出了正確的實(shí)驗(yàn)原理。而有的小組在回答第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，結(jié)果是：觀察到有紅色的沉淀產(chǎn)生，溶液由原來(lái)的藍(lán)色變成綠色。對(duì)于這組學(xué)生的答案，我及時(shí)指出了其現(xiàn)象描述中的錯(cuò)誤，溶液顏色最后應(yīng)為淺綠色，雖然只是一個(gè)字，卻代表了一個(gè)人是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。我讓學(xué)生將他們的實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行互評(píng)，使他們了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在所有小組呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，有一個(gè)小組提出了新的假設(shè)：“如果在做鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)生成銅的同時(shí)有氣泡產(chǎn)生，那么，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？”對(duì)于這一意外，我及時(shí)將他們的疑問(wèn)分享給全班學(xué)生，讓他們以原來(lái)的分組探究問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。這樣新穎的意外問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)符合他們的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)大綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維，教會(huì)他們從不同的角度去看待化學(xué)問(wèn)題，提高其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師要在吃透教材大綱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如噴泉實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)又具有趣味性的實(shí)驗(yàn)，也是高考的熱點(diǎn)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)前，先將他們分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在演示實(shí)驗(yàn)完成之后，我讓他們提出自己的疑問(wèn)。提出的問(wèn)題數(shù)量多且有價(jià)值的小組將會(huì)成為獲勝小組，并會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，又極具創(chuàng)新性。如：（1）實(shí)驗(yàn)原理是否等同于生活中的噴泉，是否能將生活中的噴泉搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中？（2）老師演示的噴泉為單一的紅色噴泉，用什么藥品，可以形成彩虹噴泉？（3）如何改進(jìn)和創(chuàng)新，能否設(shè)計(jì)出雙噴泉或三噴泉……這些問(wèn)題有些是我未曾預(yù)設(shè)到的，我將學(xué)生提出的問(wèn)題羅列在了黑板上，然后對(duì)其歸類，最后歸成了三類，分別為：（1）化學(xué)噴泉和生活噴泉的聯(lián)系；（2）噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究；（3）彩色噴泉的探究。在確定了類別之后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，找到自己感興趣的研究方向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)獲取實(shí)驗(yàn)真相。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，又提高了他們的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！闭\(chéng)如此言，一個(gè)良好的環(huán)境，不僅會(huì)讓人心情愉悅，還會(huì)激發(fā)人學(xué)習(xí)的積極情感，因此創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂情境，也成為眾多教師的追求目標(biāo)。高中化學(xué)教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，可將其放在課堂的起始階段，從而使學(xué)生的注意力迅速地從課下轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生不由自主跟隨教師的進(jìn)步，進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界中。例如我在教授二氧化碳?xì)怏w性質(zhì)一課時(shí)，就為學(xué)生講了下面這樣一個(gè)故事：“小明對(duì)村外幽深的山洞非常好奇，有一次帶著自己的小狗去山洞探秘，沒(méi)走多久，小狗便出現(xiàn)了呼吸急促的現(xiàn)象，嚇得小明立刻跑出了山洞，回去之后，便將這件事告訴了他的爸爸。第二天，發(fā)現(xiàn)那只小狗死在了山洞里。之后，又有人帶著小狗去探洞，結(jié)果如是。從此，這個(gè)洞便成了殺狗洞?！薄巴瑢W(xué)們，大膽猜想一下，是什么原因造成了狗的死亡呢？為什么人可以安然無(wú)恙？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我便使學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，他們聽(tīng)得津津有味，教學(xué)效果良好。

總之，高中化學(xué)教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以塑造綜合性人才，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。本文從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境三個(gè)方面展開(kāi)論述，希望為高中化學(xué)教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。