高職院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程改革探究

□包慧君

大學(xué)生的就業(yè)一直是政府與社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程能給未進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生求職與創(chuàng)業(yè)。高職院校的專業(yè)與學(xué)生個(gè)體有著自身特點(diǎn)，就業(yè)模式也與一般高校有所不同，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育就需要根據(jù)自身特點(diǎn)來制定。高職院校目前最突出的問題是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，因此，建立多層次、全面、高效的高職院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校當(dāng)前就業(yè)工作的重點(diǎn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段高職院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)狀來看，存在以下幾方面的問題:

1.課程重視不夠，指導(dǎo)與服務(wù)不連貫。目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課在大多數(shù)高職院校都屬于必修課，基本上是在畢業(yè)前一年開設(shè)，課時(shí)數(shù)的分配和其他專業(yè)課比相對(duì)較少。所以，一學(xué)期十幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)生和教學(xué)需要的效果，且還包含就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩部分的內(nèi)容，課時(shí)量無法滿足需求。

2.課程內(nèi)容陳舊，缺乏多層面的指導(dǎo)與服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容方面都顯得過于老化，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌。主要的教學(xué)內(nèi)容還是指導(dǎo)簡(jiǎn)歷制作，如何寫求職信，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策的分析等，缺乏全面與現(xiàn)實(shí)接軌的指導(dǎo)與服務(wù)。指導(dǎo)內(nèi)容也泛泛而談，并沒有實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的有針對(duì)性的服務(wù)。學(xué)生從課程中沒有獲取太多有用的技能和信息，有的甚至還不知道真實(shí)的求職現(xiàn)場(chǎng)究竟是什么樣。

3.課程教學(xué)形式單一?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校該課程采取的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的模式，即老師傳授，學(xué)生聽，并沒有給予學(xué)生真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，學(xué)生也沒有真實(shí)的就業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)課程不感興趣，就無法達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程良好的效果。

4.教師專業(yè)化程度低。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)的專職人員以及就創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)教師人數(shù)不多，各高職院校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢師資格的也很少，并且等級(jí)不高。所以，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)性不強(qiáng)，難有實(shí)效。

二、構(gòu)建全方位、立體式的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。從理念上轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)識(shí)，就業(yè)能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，特別是高職院校，應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生綜合能力提升的重要內(nèi)容來探索。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性、全過程性的指導(dǎo)與服務(wù)，這門課程應(yīng)該貫穿大學(xué)始終，和職業(yè)生涯規(guī)劃課程形成連貫的體系，這樣的系列課程也必須是公共必修課，課時(shí)數(shù)不能少于20課時(shí)。

2.建設(shè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。教師是課程的核心，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育工作是系統(tǒng)性的工程。首先，教師團(tuán)隊(duì)的組成可以是多元化的。教師團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作人員、企業(yè)人員以及心理咨詢師等多元組成。其次，提高教師的專業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急。開展專業(yè)的教師培訓(xùn)，讓教師深入企業(yè)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的就業(yè)環(huán)境上課。從理論和操作兩方面入手，建立教師考證上崗制度，大力推進(jìn)教師考取專業(yè)技能證書。

3.建設(shè)全程化、多元化的課程。（1）堅(jiān)持全程、全方位的課程目標(biāo)建設(shè)?，F(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程不再只是面向畢業(yè)生，現(xiàn)代企業(yè)需求的能力也不僅僅是求職技能、面試技巧等表現(xiàn)能力，而是要求學(xué)生對(duì)行業(yè)背景、就業(yè)前景有較透徹的理解、心理適應(yīng)能力強(qiáng)、職涯規(guī)劃明確、時(shí)間管理能力強(qiáng)等。因此，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)課是面向全校學(xué)生做全程性的指導(dǎo)，根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的，層層遞進(jìn)地開設(shè)不同的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程，有效地提升學(xué)生的綜合能力。本文將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課分為三個(gè)階段：①大一階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是初步了解自己的專業(yè)背景，樹立正確的就業(yè)觀、培養(yǎng)良好的就業(yè)素質(zhì)，了解本行業(yè)的發(fā)展前景以及近幾年學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙也來源于這個(gè)階段。現(xiàn)在，很多高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新理念課程，針對(duì)大一學(xué)生傳達(dá)創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。②大二階段。這一階段是以職業(yè)生涯規(guī)劃為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步制定自己的職業(yè)目標(biāo)，并按照科學(xué)的方法制定職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和積極探索職業(yè)世界，堅(jiān)持正確的擇業(yè)觀，不斷調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，這個(gè)階段應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)意方面多給學(xué)生制造實(shí)踐機(jī)會(huì)，把之前的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)。③大三階段。這個(gè)階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解求職的一般技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，包括簡(jiǎn)歷介紹、模擬面試等，通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生去真實(shí)的求職環(huán)境體驗(yàn)，舉行模擬招聘會(huì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。此外，學(xué)校應(yīng)該提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所供畢業(yè)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提升自己的工作能力。對(duì)于有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)幫助他們把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果。

（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法。多元化的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)等為理論依據(jù)和指導(dǎo)，添加實(shí)用的實(shí)踐部分，如模擬面試、案例分析、名家講壇、優(yōu)秀畢業(yè)生座談等，使學(xué)生切身感受到就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)用性。

（3）建全教學(xué)組織，建立系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。在各高職院校設(shè)立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，可以是就業(yè)指導(dǎo)中心也可以是通識(shí)教育等部門。該教研室負(fù)責(zé)全校就業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃的建設(shè)和組織實(shí)施。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課的基本內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)目標(biāo)的確定、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、擇業(yè)知識(shí)技能的教育三個(gè)方面。

（4）創(chuàng)建招生、就業(yè)與教學(xué)合作的機(jī)制，共同促進(jìn)人才質(zhì)量提升。建立完善的在校生與畢業(yè)生信息資源庫(kù)。通過問卷調(diào)查等形式，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位、薪資等調(diào)查，對(duì)畢業(yè)半年后的學(xué)生進(jìn)行崗位變動(dòng)、薪資待遇與繼續(xù)教育等方面的調(diào)查。對(duì)畢業(yè)三到五年的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)表現(xiàn)、升遷情況、工作變動(dòng)等方面的數(shù)據(jù)調(diào)查。與此同時(shí)，也能通過跟蹤調(diào)查了解畢業(yè)生對(duì)目前的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)校的認(rèn)同度、專業(yè)學(xué)習(xí)在工作崗位上的應(yīng)用程度等情況。最后，對(duì)于在校生也需要有完整的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括“職業(yè)目標(biāo)調(diào)查”“專業(yè)學(xué)習(xí)意向調(diào)查”以及實(shí)習(xí)、實(shí)踐與升學(xué)的意向。將學(xué)生各個(gè)階段的調(diào)查數(shù)據(jù)做分析對(duì)比，分析同一屆畢業(yè)生的職業(yè)表現(xiàn)、升遷路徑、對(duì)能力與知識(shí)、在校體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知變化、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)母校的認(rèn)同度和品牌評(píng)價(jià)，建立完整、動(dòng)態(tài)的就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，才能科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教育培養(yǎng)的效果。

4.開展科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應(yīng)充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程雖然是必修課，但課時(shí)數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育部分沒有形成體系，師資方面也顯薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從大一新生入學(xué)就開展起來，多部門通力合作才能達(dá)到較好的效果。

（1）利用創(chuàng)業(yè)園大力推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前，很多高校都有創(chuàng)業(yè)孵化的場(chǎng)地和基本的硬件設(shè)施提供給創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，但是在軟件的支持方面略顯薄弱。所以，在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地等硬件建設(shè)的同時(shí)，要重點(diǎn)提高資金、政策等軟服務(wù)水平。

（2）建立科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的，全員參與的課程。高職院校重視學(xué)生技能培養(yǎng)，應(yīng)從大一開始進(jìn)行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，再結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，通過專業(yè)老師的指導(dǎo)將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最后通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐孵化出大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

（3）戶外素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)相結(jié)合。高職院校的學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與度不高。筆者根據(jù)學(xué)生興趣愛好與“95后”學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)?wèi)敉馑刭|(zhì)拓展的教學(xué)模式和課程的理論知識(shí)進(jìn)行課程改革。首先，這種模式的上課地點(diǎn)不局限在校園內(nèi)、教室里，而是戶外，講授方式也不是教師單一的授課，而是全員參與。教師根據(jù)教學(xué)大綱，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)“活動(dòng)主題”，主題的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的困惑與問題，通過情景體驗(yàn)式授課，讓學(xué)生更能身臨其境。其次，授課方式是團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過分組討論，分團(tuán)隊(duì)完成目標(biāo)等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在課堂上體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和與人溝通的能力，為提升就業(yè)綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。最后，在考核方式上可以采取小組考核，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的程度與最后的成果為考核依據(jù)，通過小組或者團(tuán)隊(duì)整體的協(xié)作結(jié)果來評(píng)定成績(jī)，按貢獻(xiàn)大小確定分值高低。通過成績(jī)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的組織、人際交往及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

綜上所述，大學(xué)生的就業(yè)問題對(duì)于學(xué)生個(gè)人、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)來說都非常重要，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)課程能給未進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生必要的指導(dǎo)，在學(xué)生的求職與創(chuàng)業(yè)過程中顯得尤為重要。所以，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課必須朝規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展，高職院校要建設(shè)全方位、高效化的指導(dǎo)與教育體系，成為真正讓學(xué)生受益的課程。

[1]彭遠(yuǎn)菊，楊維杰，崔文銳，等.高職院?！奥殬I(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”課程改革的實(shí)踐與探索——以云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院為例[J].科技視界，2013，（5）:126-127.