高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

□祝 青

在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用新的理念能夠提升工作質(zhì)量，最大限度地滿(mǎn)足患者的需求?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中作為核心課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，為此，在教育教學(xué)中需要探索相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)的同時(shí)明確自身的思維模式，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程本身是理論和技能的結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握直接會(huì)影響學(xué)生的崗位實(shí)踐效果。但傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)往往以教師為中心，相對(duì)忽視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠以圖文并茂的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加清晰，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者發(fā)明的一種圖形學(xué)習(xí)工具，通過(guò)圖文并茂的方式將知識(shí)表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是由主題知識(shí)向四周擴(kuò)散組成，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠更好地記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)大多是以關(guān)鍵詞表達(dá)，知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)用箭頭進(jìn)行連接，以此表達(dá)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也由原來(lái)的傳統(tǒng)手繪方式轉(zhuǎn)化為應(yīng)用軟件繪制的方式，這就大大豐富了思維導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容。高職學(xué)生文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果往往不是那么理想，而形象思維相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也更容易理解形象的內(nèi)容，并將學(xué)到的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。思維導(dǎo)圖作為圖形化的教學(xué)工具，主要是利用圖形、詞語(yǔ)的組合形式表達(dá)概念，讓學(xué)生更清晰地了解概念之間的關(guān)系。通過(guò)這種可視化的方式能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的靈活性，讓他們的思維更加清晰，在提升學(xué)生記憶力的同時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

二、高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程本身知識(shí)點(diǎn)比較零散，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，在自身原有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，教師要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠最大限度地發(fā)揮自身的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

2.促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的教學(xué)工具，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)形成統(tǒng)一的整體，不僅給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，還能夠重新建構(gòu)學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)，使之更容易接受學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式在提升學(xué)生記憶效率的同時(shí)，還能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)護(hù)理的相關(guān)技能知識(shí)時(shí)也具有重要的作用，可通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能方面的練習(xí)，以此鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

3.提升學(xué)生的思維能力。高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的思維能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，在了解知識(shí)背景的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，通過(guò)這種方式能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠具體分析、具體解決。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生更加關(guān)注問(wèn)題的中心，通過(guò)對(duì)問(wèn)題核心的分析，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)加以解決，這種方式也更加符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠快速檢索到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并利用知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中不僅是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生思維鍛煉的過(guò)程。

三、高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備階段。高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖首先要讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方式，這就需要教師教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)需要教師選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，對(duì)于項(xiàng)目的選擇要注重其實(shí)用性、操作性以及趣味性等，以此提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。課前準(zhǔn)備階段對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用旨在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體熟悉，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先根據(jù)已有的知識(shí)深入理解，并進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備更具有邏輯性，也能夠快速地理清知識(shí)之間關(guān)系，更新自身知識(shí)體系。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生也可以進(jìn)行知識(shí)拓展，并提升學(xué)習(xí)效率。

2.以小組為單位的思維導(dǎo)圖教學(xué)。高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中要注重以小組為單位的教學(xué)方式，可以4人為小組進(jìn)行教學(xué)，小組分配時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等方面進(jìn)行搭配。要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主繪畫(huà)、查找相應(yīng)的資料等，并通過(guò)小組之間的相互討論更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。學(xué)生要明確自己學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，圍繞要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容、應(yīng)用圖形、色彩等理清思路層次，然后通過(guò)小組討論，對(duì)完成的主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，以此形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注重對(duì)知識(shí)的整理，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課中思維導(dǎo)圖教學(xué)。教師將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓每個(gè)學(xué)生都了解思維導(dǎo)圖的制作情況，并做好相應(yīng)的記錄。小組選擇代表講解相關(guān)的思路和知識(shí)點(diǎn)，其他小組可以對(duì)本小組制作的思維導(dǎo)圖提出自己的看法，在小組相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。教師在小組相互交流時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，并完善學(xué)生的操作示范，強(qiáng)調(diào)在思維導(dǎo)圖中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。課中環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)理解的過(guò)程，在學(xué)生課前對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中不理解的部分，教師通過(guò)知識(shí)講解的方式讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此指導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

4.課后思維導(dǎo)圖教學(xué)。課后主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間本身有限，學(xué)生既要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的技能，這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。課后練習(xí)時(shí)可以采用小組練習(xí)的方式，以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，還可以通過(guò)教師制作的一些教學(xué)視頻進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)小組之間的相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，以此取得較好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用是一種教學(xué)策略，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前需要掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，并能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述，高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容是理論和實(shí)踐的結(jié)合，思維導(dǎo)圖在高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用首先能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的邏輯體系，并將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生首先要掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，這樣才能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖。此外，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可以以小組的形式相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)修正學(xué)生的錯(cuò)誤，更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。今后還要不斷探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以便更好地提升教學(xué)效果。

[1]郝伶，葛高連，龔麗君.思維導(dǎo)圖在“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2017，15（13）:1638-1639.

[2]王名銘，趙宏宇.思維導(dǎo)圖在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”理論教學(xué)中的研究應(yīng)用[J].才智，2017，（10）:45，47.

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