“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

□付朝霞

在線教育這一新興的特色教育形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下逐漸發(fā)展起來。在這種大背景下，人們獲取知識(shí)的途徑更多了，對(duì)于知識(shí)的需求也越來越多樣化，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線教育變得更加個(gè)性化和人性化，這也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式中存在的問題

1.教學(xué)理念方面的問題。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合是勢(shì)在必行。當(dāng)前阻礙混合式教學(xué)全面推進(jìn)的主要因素就是師生的思想理念還未轉(zhuǎn)變，沒能達(dá)成共識(shí)，沒能認(rèn)清混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠使學(xué)生在情感態(tài)度、思維以及知識(shí)技能等方面得到有效并且全面的發(fā)展[1]。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們應(yīng)該思索混合式教學(xué)的真正意義，推進(jìn)或核實(shí)教學(xué)的目的以及這到底適不適合學(xué)校的目標(biāo)使命以及價(jià)值觀等。

2.技術(shù)方面的問題。混合式教學(xué)作為教學(xué)輔助延伸的一種方式，不論是在信息更新還是資源建設(shè)等各方面都存在嚴(yán)重的不足，究其原因還是由于技術(shù)方面的限制以及教師和學(xué)生的使用不夠熟練。學(xué)校對(duì)此也是不夠重視，對(duì)教師這方面的培訓(xùn)非常少，導(dǎo)致教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的能力較差。除此之外，當(dāng)前混合式教學(xué)模式平臺(tái)維護(hù)以及管理方面的人員相對(duì)較少，導(dǎo)致一些新手教師對(duì)平臺(tái)的使用不夠熟練，又很難找到人進(jìn)行請(qǐng)教和詢問，難以完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[2]。很多教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是將課程背景以及教學(xué)PPT照搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，未能與傳統(tǒng)教學(xué)方式區(qū)分開來。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于教學(xué)視頻以及相關(guān)課件的制作掌握得不夠熟練，這些技術(shù)方面的問題嚴(yán)重影響了混合式教學(xué)的發(fā)展。

在推行混合式教學(xué)的初始階段，大多數(shù)教師都會(huì)將大部分精力放在資源整合以及微視頻的制作上，這部分不僅最耗費(fèi)時(shí)間，也非常復(fù)雜。由于很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用較為生疏，需要一定的適應(yīng)過程和適應(yīng)時(shí)間。除此之外，還有部分教師將重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他們認(rèn)為資源整合以及視頻制作比較簡單，而教學(xué)設(shè)計(jì)才是混合式教學(xué)的重點(diǎn)?？傊?，技術(shù)方面的問題也在一定程度上阻礙了混合式教學(xué)的推進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

1.將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)合適的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)樾枰Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況以及學(xué)科的特點(diǎn)來合理運(yùn)用，并不是所有的教材都適用于混合式教學(xué)。而情境創(chuàng)設(shè)并不是一個(gè)新的話題，特別是將其和信息技術(shù)相結(jié)合時(shí)。對(duì)于高職學(xué)生而言，很多學(xué)生的語文功底較為薄弱，而情境教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，將學(xué)生的注意力吸引到經(jīng)典誦讀中。例如，在《蜀相》的教學(xué)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使學(xué)生深入了解諸葛亮的功績以及歷史評(píng)價(jià)，然后通過圖片將一些與諸葛亮相關(guān)的紀(jì)念場(chǎng)所展示給學(xué)生看，而這些都屬于情境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)典誦讀營造良好的氣氛，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)諸葛亮的尊敬的心理[3]。然后再讓學(xué)生誦讀，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生營造一種聲音氣氛，使學(xué)生誦讀的情感得到升華，使這種經(jīng)典誦讀成為學(xué)生內(nèi)心情感驅(qū)動(dòng)的誦讀。這樣不僅充分激發(fā)了教師的潛力，還將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

2.重視提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)信息素養(yǎng)。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)是非常重要的，而教師的信息素養(yǎng)水平直接影響教學(xué)的效率。在混合式教學(xué)模式改革中，教師也是關(guān)鍵因素，直接影響混合式教學(xué)模式的成效。

（1）建立混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。萬事開頭難，混合式教學(xué)的開展也不例外。在其開展初期，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)設(shè)施等各個(gè)方面都存在各種問題，這在很大程度上加大了教師的工作量。而建立混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)教師之間的有效交流，進(jìn)而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由混合式教學(xué)的教師、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員以及混合式教學(xué)專家組等共同組成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員為混合式教學(xué)提供相關(guān)的技術(shù)支持，幫助教師及時(shí)地解決相關(guān)問題。

（2）重視教師的專業(yè)化培訓(xùn)。專業(yè)的培訓(xùn)能夠幫助教師更快地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有效拓展教師成長的空間。應(yīng)多組織教師在校園內(nèi)部的培訓(xùn)，組織新手教師觀看優(yōu)秀的混合式教學(xué)課程，還可以開展一系列的混合式教學(xué)相關(guān)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加校外培訓(xùn)，多去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)專業(yè)性。

（3）初步建構(gòu)混合式教學(xué)共同體。通過混合式教學(xué)模式，慢慢形成自主探究、通力協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。教師教學(xué)共同體的構(gòu)建首先得轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)意識(shí)，讓他們更好地感受共同體的意義以及實(shí)際的價(jià)值[4]。同時(shí)，混合式教學(xué)應(yīng)該積極主動(dòng)地營造一種創(chuàng)新、共享、合作的文化氛圍。共同體教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，也就標(biāo)示混合式教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)變。

綜上所述，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建不論是對(duì)教學(xué)體系的完善還是對(duì)教師和學(xué)生的全面發(fā)展都有著極為重大的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)是教學(xué)最佳的形態(tài)，也被廣大師生以及社會(huì)所認(rèn)可，能夠更好地促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]康欣欣，傅鋼善.緘默知識(shí)視域下基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式建構(gòu)[J].數(shù)字教育，2016，2（4）:49-53.

[2]楊志超.建構(gòu)思想政治理論課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)思考[J].思想理論教育，2017，（11）:63-68.

[3]孟凡東.中華民族認(rèn)同教育“立體化”混合式教學(xué)模式建構(gòu)——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例[J].黑龍江高教研究，2015，（10）:122-125.

[4]胡慶，李嘉懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于混合式學(xué)習(xí)模式的法語翻譯課程教學(xué)模式建構(gòu)[J].考試周刊，2017，（61）:64-65.