翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較研究

□蘇治國

伴隨信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式也不斷地推陳出新，翻轉課堂教學方式對傳統(tǒng)的教學方式產生了強烈的沖擊，如何引進新型的教學模式促進課堂教學改革，是教育領域面臨的新問題，為了提高對翻轉課堂的認識，筆者對翻轉課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學進行了比較研究。

一、傳統(tǒng)課堂教學

1.傳統(tǒng)課堂中師生角色定位。傳統(tǒng)教育學強調系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

（1）教師角色的定位——以教師為主導。傳統(tǒng)教師角色的基本職責就是講課教書，教師按部就班地對照教學大綱傳授知識劃取重點，按照統(tǒng)一的教材、標準和內容進行講解。其次有效教學的過程離不開教師的管理，通過了解不同學生的需要來提供正確清晰的目標，這關系著學生自身的價值和學校未來的發(fā)展，在傳統(tǒng)教育中教師不能夠正確把握與學生的師生關系和同伴關系，建立和諧的學習氛圍，傳統(tǒng)教師缺乏對個性管理的認知，“教學相長”一詞在傳統(tǒng)教學中，只保留“教學”，難以體現(xiàn)“相長”。教師對學生的管理無須拘束于條條框框，更多應該保留學生的個性思維。在樹立教師威信來管理學生的同時，更要引導學生充分發(fā)揮積極性和主動性。

（2）學生角色的定位——以學生為主體。傳統(tǒng)課堂學生角色的基本職責就是讀書學習，作為課堂教學中的被管理者，學生在掌握道德思想、言行舉止、教育法規(guī)等方面都屬于被動學習，學生無法在集體的教育環(huán)境中自由地發(fā)揮其主觀能動性，只可一味地接受教師所灌輸?shù)闹R。作為受教育者，學生按照學校的教育目標進行學習，是一種以學生為客體，教師為主體的單邊教學活動，在此過程中，學生通過教師單方面的傳授進行對知識的內化，無法發(fā)揮其主觀能動性。

2.傳統(tǒng)課堂的教學過程。傳統(tǒng)課堂教學工作環(huán)節(jié)有：備課、上課、課堂作業(yè)布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績檢查與測評五個方面。其中上好一堂課的先決條件在于備課。備課環(huán)節(jié)中包含三項基本工作：備教材、備學生、備方法。備教材，教師根據(jù)教學大綱進行嚴謹?shù)劂@研制定教學計劃；備學生，根據(jù)對班級學生的了解情況進行教學內容；備方法，制定有效的教學策略。傳統(tǒng)課堂教學方法多為講授法、演示法、參觀法、實驗法、情境教學法等。傳統(tǒng)教學模式常常按照預習—導入—講解—復習的過程，是一種以教師的“教”與學生的“學”圍繞的雙邊教學活動。傳統(tǒng)教學過程中，教師實際上承擔家長朋友、研究者、實施者、管理者的角色，而學生則處于被動管理、被灌輸、被接受地位失去學習的積極性與主動性。

3.傳統(tǒng)課堂的教學目的。傳統(tǒng)課堂教學普遍采用班級授課制，大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位老師可以同時教許多學生，擴大了教師的教學能量，有助于提高教學效率，使得全體同學共同進步。同時以“課”為教學活動單元，保證了教學過程的循序漸進，教師按照學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，加強個別教育有針對性地進行輔導，在課堂教學中充分發(fā)揮教師的教育機智，靈活處理突發(fā)教學問題。在班集體中學習學生們通過共同目的和共同活動聚集在一起取長補短。同時教師按照一定的社會要求，對學生進行道德、政治、法律、心理健康等一系列教學活動，有利于普及學生的素質教育，也為學生們接受知識和教育的過程提供了良好的場所。

二、翻轉課堂教學

1.翻轉課堂的定義。所謂翻轉課堂是指教師借助微型教學視頻讓學生在家里利用網(wǎng)絡提前學習新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題， 然后在課堂中師生共同研究學習問題， 達到對教材內容深入掌握的一種混合式課堂教學模式[1]。翻轉課堂源自美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩名化學教師的嘗試，其教學起因是一些學生因為家遠路難走而耽誤了上課，教師通過PPT的抓屏功能錄制課程，然后放到網(wǎng)上供學生們學習，并取得了很好的教學效果。隨著科技力量日新月異，教師已不再占據(jù)課堂的主體地位，而是通過高新技術將知識高效地傳遞給受教育者。教師先利用先進的教學手段在課前將知識傳授給學生，學生課前進行自主學習并總結學習成果和困惑，課中充分的利用課堂時間與同學探討或向教師提出自己的疑問，教師有針對性地進行答疑。

2.教師角色定位的轉變。（1）教學活動的設計者。翻轉課堂教學模式中，教師需要設計整個教學環(huán)節(jié)的程序，這不僅要求教師具備專業(yè)的知識和較強的教學能力，而且要能大膽預設每個教學環(huán)節(jié)學生所產生的疑惑、碰到的困難，并做到及時引導學生自主解決。

（2）課堂活動的組織者。翻轉課堂中的教學活動既包括視頻中虛擬的課堂活動，也包括與學生共同探討學習成果的真實課堂活動[2]。教師將教學內容通過網(wǎng)絡信息交流平臺整理總結出學生們的疑問，在課堂中通過不同的教學方法進行處理。如對學生們大多數(shù)提出的教學疑問進行重點講解，個別問題可通過學生們互相學習來進行解決。這不僅考驗著教師的規(guī)劃能力，而且教師必須具備全面的教學能力，因勢利導的解決突發(fā)問題并做到條理清晰。

（3）學生學習的合作伙伴。在翻轉課堂教學模式下，教師將從講臺上走下來，主動與學生溝通交流，以便對他們有更多的了解，成為他們的朋友，課堂不再是老師的“獨角戲”。學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性作用的同時，教師要及時觀察并記錄在自主學習環(huán)節(jié)中每位學生的學習特點，進行教學反思并且有針對性地不斷完善教學過程，師生關系不再是傳統(tǒng)的你教我學，而是一種互相學習、共同成長的合作伙伴關系。

（4）教學工作的終身學習者。翻轉課堂對教師提出了更高教學的要求，教學各個環(huán)節(jié)都離不開教師，要想有效地運用這一新型教學模式，教師就要加強自身學習，樹立終身學習的理念，不斷提升專業(yè)能力，不斷更新教學理念，不斷研究先進的教學方法，正確地使用翻轉教學，以此達到高質量的教學效果。

3.學生角色的定位——角色定位的轉型。（1）教學活動的主體。不論是課前自主學習還是課堂教學活動，學生都是主要的參與者和創(chuàng)造者。學生可自由安排學習時間、掌控學習進度，根據(jù)微視頻的版塊教學，學生能夠更清晰地了解教學中各個環(huán)節(jié)，并形成整個知識框架，并促進培科學性思維和自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（2）教學活動的合作者。學生通過多媒體網(wǎng)絡設備獲得知識并將自己的學習成果與疑難困惑帶入課堂，與老師和學生共同探討。學生們可直抒己見發(fā)表自己學習這一難點的心得，大家共同探討，不僅提高了教學效率更收獲了較高的教學質量。通過集體的智慧解決問題，這其中必須具備合作意識，顧全大局才能為完成共同的任務而努力，這不僅要求學生發(fā)揮創(chuàng)造性、合作性和組織性，更要相互配合完成課堂活動。在小組活動中，學生要充分發(fā)揮自己的長處脫穎而出，小組活動的完成，需要每位成員的努力和智慧，教學活動的安排必須圍繞學生制定。

4.翻轉課堂的教學過程。翻轉課堂就是將傳統(tǒng)課堂的教學順序顛倒過來。首先，教師在公共平臺上發(fā)布提前錄制好的教學視頻或課件，通知學生利用網(wǎng)絡來進行學習，將原先的知識灌輸變成學生在課前自主學習知識，學生渴望了解的知識不再僅限于書本教材，而是可以運用多媒體設備進行查閱；其次，學生將學習過程中產生的疑惑帶到課堂上與老師和學生共同研究探討，尋求解決問題的辦法；最后老師再根據(jù)學生學習的效果做點評、反思或總結。翻轉課堂不但鼓勵學生自主學習，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實踐能力，學生在學習就會有成就感而樂享其中。

5.翻轉課堂的教學目的。翻轉課堂不僅是一種新型教學方法，也是非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來提高教學效果[3]。對于相對容易理解的知識點，教師可以通過講授教學課件來表現(xiàn)；對于比較抽象而難以描述的知識點，教師可以利用多媒體直觀、形象地呈現(xiàn)；對于教學中不容易模仿的場景，教師可以通過現(xiàn)場視頻的方式立體、全方位地呈現(xiàn)，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠提高學生的想象力、創(chuàng)造力。學生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學習內容，根據(jù)自實際情況在網(wǎng)絡上選擇閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點略過，閱讀自己不清楚的知識點。翻轉課堂教學打破了傳統(tǒng)教學方式對學生學習空間和學習進度的限制，對于利用翻轉教學節(jié)省出來的課堂時間，可以通過師生、生生的討論成果加深學習印象，增加了教師與學生面對面交流的時間，提高了課堂整體的教學氛圍，這是翻轉課堂在教學中最重要的應用價值。

三、傳統(tǒng)課堂教學與翻轉課堂教學的優(yōu)缺點

1.傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)缺點。在我國教學實踐中，傳統(tǒng)的教學方法仍然占有主導地位，教師的教學基本功通過傳統(tǒng)課堂更能淋漓盡致地發(fā)揮展現(xiàn)，根據(jù)學生具體情況精心備課、板書設計、課堂實踐以及批改作業(yè)，能夠直接對學生進行教學管理，樹立起教師在學生中的威信。

（1）傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點。傳統(tǒng)教學的主要活動是教師依據(jù)教學大綱，將課本內容按照順序講解給全班學生聽，學生則通過課堂上仔細聽講、反復練習和課后的溫習來熟練課本與教師所傳授的知識內容，最后教師通過測驗教學質量以此補缺補差增加學生練習的機會。傳統(tǒng)課堂教學中主要體現(xiàn)的優(yōu)點有：①節(jié)省備課時間。傳統(tǒng)教學無須像翻轉課堂那樣花費大量的時間和精力去搜集資料，再將提取的重點進行微視頻的加工制作。②教學成本較低。使用傳統(tǒng)教學手段進行課堂教學，只需簡易的教學輔助工具（教本、教參、黑板、粉筆等），無須像翻轉課堂那樣必須有成本較高的網(wǎng)絡設備（電腦、信息平臺、操作臺、網(wǎng)絡等）。③操作簡便靈活。在課堂教學中，傳統(tǒng)教學手段的使用非常簡單靈活，拿起粉筆就能書寫板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形，摁下按鈕就能播放錄音。④可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現(xiàn)始料未及不在教學設計控制中的突發(fā)情況，例如由學生提出疑惑的問題，這些臨時出現(xiàn)的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨時發(fā)揮。這些在傳統(tǒng)教學課堂中是經常出現(xiàn)的，教師需要隨機應變靈活解決而不影響教學進度。⑤感染學生。傳統(tǒng)教學中，教師的教學風格、教學理念和行為舉止往往能直接影響學生。例如漂亮的板書、風趣的談吐、聲情并茂的朗誦、動作嫻熟的演示等，通常都能給學生留下終生難忘的印象，并能產生直接的或間接的影響，使學生更崇敬自己的老師，進而更喜歡老師所教的這門學科。

（2）傳統(tǒng)教學方法的缺點。傳統(tǒng)課堂主要存在以下不足：首先忽略教學主體，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；其次機械教學，嚴格執(zhí)行教材；最后教學過程單一，教學評價單一。在傳統(tǒng)的課堂中照書念書的教學方式和麻木聽取的學習方式下，教學雙方被迫地扮演著被動的角色，履行著無奈的職責。課堂內“齊步走”的教學節(jié)奏、教師講學生聽為主的授課方式、紙筆測試為主的評價方法，是我國教育教學改革的當務之急。

2.翻轉課堂教學方法的優(yōu)缺點。翻轉教學在教學中的作用有許多方面是傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的?？茖W技術的發(fā)展使教學內容通過翻轉由抽象變?yōu)橹庇^，便于學生理解和掌握。

（1）翻轉課堂的優(yōu)點。翻轉課堂存在的意義不僅能夠延伸課堂知識還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學模式，更是促進未來的教育發(fā)展，將高科技結合起來應用在教育教學中，掀起了人類教育事業(yè)的一場新革命。

翻轉課堂的主要優(yōu)點有：①將教學內容化繁為簡、化難為易，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學了教學質量。②改變了傳統(tǒng)教學中單一、呆板的教學表現(xiàn)形式，能將陌生、抽象的知識生動化、直觀化，激發(fā)了學生的學習興趣。③使得學生成為主動研究者，提高學生學習的主動性與創(chuàng)造力，開拓學生的發(fā)散性思維，充分培養(yǎng)學生全面的學習能力。④有效節(jié)省課堂時間，擴展師生、生生的交流空間，提升課堂學習氛圍和教學效益。⑤通過教學微視頻，加深鞏固教學內容，使學生隨時隨地進行學習，不受任何約束，通過網(wǎng)絡信息平臺分享學習的成果，從而享受學習帶來的快樂。

（2）翻轉教學存在的主要問題。①課件的制作費時費力。本來采用傳統(tǒng)教學就能達到顯著教學效果的一節(jié)課，有豐富教學經驗的教師，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，這不僅需要教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和精力，或許取得的教學效果與傳統(tǒng)教學基本一樣，但加重了教師的負擔，浪費了大量的人力和精力。②受硬件條件的限制。目前我國許多學校沒有良好的翻轉條件，特別是偏遠山區(qū)和我國的中西部地區(qū)，師資力量的儲備都非常有限。在能使用翻轉教學時，電腦、手機等硬件設備必將成為不可或缺的教學工具，教師微視頻課件的制作及播放離不開網(wǎng)絡，學生課前觀看教學視頻的媒介也離不開網(wǎng)絡。這必將引起了很多家長的擔憂，沉迷于網(wǎng)絡是否會影響到孩子的學習，模糊了學習的焦點，教師在制作課件時會不會忽略了教學重點，全心放在制作教學視頻如何精煉如何美觀。因而在探究新式教學過程中，教師的主導作用不容忽視。

綜上所述，傳統(tǒng)教學和翻轉教學各有千秋，如何正確處理兩種教學模式的關系是個長久的課題。不是所有的教學都適用翻轉，以傳統(tǒng)教學方法帶動翻轉課堂，取其精華，開發(fā)和運用促進傳統(tǒng)教學的改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高課堂教學質量這才是兩種模式結合的關鍵。

[1]孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J].電化教育研究，2015，（9）:83-88.

[2]張秀芳.翻轉課堂教學模式下教師的角色定位[J].開封大學學報，2015，2（29）:52-54.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，1（32）:96-104.