增強(qiáng)高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生歷史教學(xué)效果的嘗試

高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生的教育屬于高中階段的特色教育。近年來(lái)，隨著學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的提高和高校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)藝術(shù)類的高中學(xué)生數(shù)量呈不斷上升的趨勢(shì)。高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生大致可分為兩種情況：一種屬于自幼學(xué)習(xí)且功底較為扎實(shí)，有一定藝術(shù)天賦的孩子；另一種屬于在初中學(xué)習(xí)階段，其文化課往往不盡如人意，家長(zhǎng)和學(xué)生都感到高考無(wú)望，故轉(zhuǎn)投藝術(shù)專業(yè)，以期在高考中能順利通過(guò)。從高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的生源可以看到，大部分學(xué)生通常文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。

筆者多年從事高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生歷史教學(xué)工作，對(duì)于藝術(shù)類文化課的教學(xué)深有感觸。高中藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)有其內(nèi)在的特殊性，教學(xué)采用普通高中教材，需要完成普通高中教學(xué)任務(wù)并參加全國(guó)普通高考。學(xué)生往往會(huì)在前兩年把大量的精力和時(shí)間投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史課和其他文化課的教學(xué)一樣，授課效果不理想，真正開(kāi)始重視歷史課的學(xué)習(xí)卻是在藝術(shù)類高考結(jié)束后，全國(guó)普通高考開(kāi)始前半年。因此，教師不但要在學(xué)生不重視甚至學(xué)校也不太重視的情況下，在前兩年打下基礎(chǔ)，還要在最后一學(xué)期完成高中階段的總結(jié)復(fù)習(xí)，最終取得相對(duì)理想的成績(jī)。

這些實(shí)際情況讓藝術(shù)類的文化課教學(xué)長(zhǎng)期處于尷尬的境地，學(xué)生投入少卻要求高，不重視卻要求達(dá)到理想的成績(jī)，從事藝術(shù)類特長(zhǎng)生文化課教學(xué)的教師都應(yīng)該感同身受。面對(duì)問(wèn)題，當(dāng)然要解決問(wèn)題，身處教學(xué)一線，不斷地在無(wú)奈中摸索、嘗試，試圖找到一種可以 “魚(yú)”與 “熊掌”可以兼得的教學(xué)方法。高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生的歷史教學(xué)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，既要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、超前性，還要注意其特性，為發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)助力。

一、根據(jù)藝術(shù)特長(zhǎng)生的特點(diǎn)建立教學(xué)思路

學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)的孩子最突出的特點(diǎn)就是 “個(gè)性強(qiáng)”，一些學(xué)生甚至?xí)桃獾乇憩F(xiàn)出所謂的 “個(gè)性”，以顯示自己的與眾不同。比如，學(xué)習(xí)音樂(lè)、表演的學(xué)生感性，容易沖動(dòng)；學(xué)習(xí)美術(shù)的孩子則更沉悶、內(nèi)向。對(duì)待學(xué)習(xí)不同專業(yè)的藝術(shù)類孩子只有用不同的教學(xué)思路和方法才會(huì)有效。所以，要真心關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)需要，再根據(jù)需求做出教學(xué)思路和教學(xué)方法的調(diào)整。

高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生通常文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有的學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視專業(yè)課永遠(yuǎn)多過(guò)文化課，因而教師要格外重視選擇教學(xué)方法，說(shuō)得更透徹，和普高教學(xué)不同之處就是教學(xué)方法要 “花哨”，尤其是在奠定基礎(chǔ)的第一年和第二年的教學(xué)中要格外注意，因?yàn)橹挥羞@種 “花哨”的教學(xué)才有可能提起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。所以，教師應(yīng)做多種選擇和處理，盡量做到教學(xué)方式多元化。

藝術(shù)類特長(zhǎng)生的歷史課內(nèi)容需要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真整合教材。藝術(shù)類歷史教學(xué)課程內(nèi)容要做到少而精，以跳躍式、大跨度的方式，挑選對(duì)中學(xué)生有較大影響力的重大歷史事件進(jìn)行整合。梳理清晰的歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起基本史實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系，減少知識(shí)頭緒，增加課程的趣味性，尤其是注意結(jié)合學(xué)習(xí)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)充實(shí)或減少授課內(nèi)容。有意識(shí)地減輕藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，先激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，后構(gòu)建起基本歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)一定的價(jià)值觀后為高考打下基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)有利于增強(qiáng)藝術(shù)特長(zhǎng)生的教學(xué)效果

藝術(shù)類學(xué)生上課的注意力很容易分散，在學(xué)習(xí)的思維上較為簡(jiǎn)單，喜歡故事性和趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，所以在教學(xué)方法的選擇上教師一定要用心且巧妙?？紤]到授課時(shí)需要不斷吸引和抓住學(xué)生的注意力，選擇直觀授課方式不失為一種較好的方法。但藝術(shù)特長(zhǎng)生畢竟是高中生，理解力較強(qiáng)，專業(yè)特長(zhǎng)使他們更容易接受形象思維，部分專業(yè)知識(shí)面相對(duì)較廣。藝術(shù)類特長(zhǎng)生有很大一部分是靠電影、電視來(lái)了解歷史的，筆者常在課堂上碰到學(xué)生問(wèn)各種讓人啼笑皆非的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多來(lái)自古裝電視劇，其中的人物和情節(jié)設(shè)計(jì)較為符合藝術(shù)類特長(zhǎng)生的思維特點(diǎn)。幫助學(xué)生分清史實(shí)和虛構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)興趣就是筆者在課堂設(shè)計(jì)中盡量利用影像作品的原因。

以戰(zhàn)爭(zhēng)史的講解為例，最初大量選取歷史文獻(xiàn)的影像資料，但因?yàn)槿鄙俟适滦詫W(xué)生卻不感興趣。于是，筆者以電影 《拯救大兵雷恩》為課堂主線，該影片以二次世界大戰(zhàn)中最慘烈的諾曼底登陸為背景，開(kāi)頭重溫驚天動(dòng)地的諾曼底登陸戰(zhàn)的恢宏場(chǎng)面，用紀(jì)錄片的手法表現(xiàn)了腥風(fēng)血雨的戰(zhàn)場(chǎng)，面對(duì)那種令人震撼和顫栗的血腥和殘酷，筆者提問(wèn)： “戰(zhàn)爭(zhēng)到底是什么？” “你知道的二戰(zhàn)是什么樣的？”這樣的設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生有了興趣，更有了求知欲和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。對(duì)于歷史題材的影片，無(wú)論是我國(guó)的歷史題材影片還是外國(guó)的歷史題材影片，或者是不同時(shí)期反映現(xiàn)實(shí)的影片，只要進(jìn)行合理解讀，都可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史和文化。學(xué)習(xí)中國(guó)史時(shí)，播放 《重慶談判》 《大轉(zhuǎn)折》 《三大戰(zhàn)役》 《上甘嶺》 《開(kāi)國(guó)大典》等類似影片，學(xué)習(xí)世界史時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看 《全金屬外殼》《現(xiàn)代啟示錄》等影片，都有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

在高中藝術(shù)類特長(zhǎng)生的教學(xué)中，始終結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，也是激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因而教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的影片來(lái)幫助他們深入了解歷史。例如，針對(duì)音樂(lè)和表演專業(yè)的學(xué)生，組織觀看 《阿詩(shī)瑪》，該影片改編自彝族長(zhǎng)詩(shī)，是一部舞劇。影片中大量的音樂(lè)插曲、歡快的舞蹈，都是原生地的社會(huì)歷史發(fā)展的體現(xiàn)，音樂(lè)和表演專業(yè)的學(xué)生很有認(rèn)同感。從某種程度上講，在教學(xué)中大量應(yīng)用影視資料的方法更適合藝術(shù)類特長(zhǎng)生，也更符合他們的特點(diǎn)。當(dāng)然，這種方法的使用，需要教師在備課時(shí)花費(fèi)大量功夫，收集資料，分析資料。

此外，辯論課也很受學(xué)生歡迎。例如，教學(xué)抗美援朝、凡爾賽——華盛頓體系的建立時(shí)，筆者針對(duì)這樣的課題設(shè)計(jì)2個(gè)辯題：其一，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)前是否出兵。正方：必須出兵；反方：不能出兵。要求把握時(shí)代感，站在20世紀(jì)50年代初的立場(chǎng)上進(jìn)行論證。二是抗美援朝雖然結(jié)束，但對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爭(zhēng)論并沒(méi)有隨著硝煙的散盡而結(jié)束，可以就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。正方：抗美援朝利大于弊；反方：抗美援朝弊大于利。要求側(cè)重考慮其帶來(lái)的影響，按不同國(guó)別要求學(xué)生自愿結(jié)合組成不同的小組，代表不同的國(guó)家和政治勢(shì)力，模擬 “巴黎和會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行辯論，并為本國(guó)爭(zhēng)取利益。無(wú)論是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生還是音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，在辯論課上，各小組學(xué)生準(zhǔn)備資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作、其分析能力、口才表演等方面的能力均得以提升。

其實(shí)，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，只要教師肯用心、會(huì)用心、設(shè)計(jì)教學(xué)、明確目標(biāo)，把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，就真正能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。

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