小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略谫論

正如莎士比亞所說， “生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊x書可以滋潤(rùn)心靈，有助于學(xué)生心智的開啟。樂于閱讀、享受閱讀、終身閱讀也是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的基本文化素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能有效促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益終生，因此，要在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及問題分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀及問題分析

（1）當(dāng)前，學(xué)生更傾向于接受視聽文化帶來的動(dòng)態(tài)信息，熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視品嘗文化快餐，因?yàn)槠湔鸷吵潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超出了靜態(tài)的文本。在此背景下，學(xué)生變得心浮氣躁，難于靜心閱讀文學(xué)作品，對(duì)文本的閱讀興趣也大打折扣。尤其置身于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生對(duì)廣泛的閱讀信息缺乏篩選能力，往往只是漫無目的地進(jìn)行瀏覽，部分學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，閱讀娛樂化趨向嚴(yán)重。

（2）學(xué)生較少品讀文、史、哲類經(jīng)典美文，而是埋首于厚厚的參考書和作業(yè)中。不可否認(rèn)，當(dāng)今社會(huì)存在的功利浮躁之風(fēng)已悄無聲息地影響了小學(xué)生的價(jià)值觀。那些經(jīng)過歷史沉淀和篩選的經(jīng)典，往往浸潤(rùn)著不同時(shí)代精神的內(nèi)涵，但卻在我們的快節(jié)奏生活中沉寂了，功利化的閱讀模式在喧囂著，并進(jìn)一步影響著學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度。

2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（1）閱讀課枯燥，教學(xué)空間封閉，學(xué)生的閱讀能力沒有實(shí)質(zhì)性提高；閱讀教學(xué)形式化，教學(xué)模式及內(nèi)容單一，脫離中學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)目標(biāo)不明晰，教學(xué)層次不明顯。在實(shí)際教學(xué)中，缺少師生、生生互動(dòng)過程，學(xué)生沒有自主研究文本的時(shí)間，凡此種種，嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文的魅力以及文字的感染力。

（2）學(xué)生的個(gè)性化閱讀被忽視。在教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，以提升解題技巧為導(dǎo)向，很少給學(xué)生留出充裕的自主閱讀時(shí)間，取而代之的是頻繁的提問，導(dǎo)致許多學(xué)生按照教科書中的參考答案進(jìn)行機(jī)械回答，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)主體角色并未得到落實(shí)，背離了素質(zhì)教育的初衷。

二、拓展閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生與閱讀保持緊密聯(lián)系、感受筆情墨趣之美的基礎(chǔ)前提。興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來，閱讀興趣自然要從實(shí)踐中獲得。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及審美特征，發(fā)揮文字特有的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提起閱讀的興趣。小學(xué)生正處于青春初期，生理發(fā)展與心理發(fā)展既迅速而又不協(xié)調(diào)，往往對(duì)語(yǔ)文閱讀熱情持續(xù)時(shí)間短，部分學(xué)生對(duì)閱讀只有“三分鐘熱度”，而中學(xué)階段提高閱讀能力對(duì)青少年塑造健康的人格意義重大。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多學(xué)生的閱讀傾向獨(dú)特，閱讀喜好也各有差異：有的學(xué)生喜歡讀寓言故事，有的學(xué)生喜好讀記敘文；女孩子喜歡讀小說，而男孩子則更偏向于閱讀科普文章。喜好不同，一時(shí)眾口難調(diào)，如果全班同學(xué)讀同樣的文章就不利于閱讀的個(gè)性化發(fā)展。因此，在閱讀實(shí)踐課上，教師就可以讓學(xué)生推薦自己喜歡的讀物，分享、交流閱讀體驗(yàn)，以進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

例如，一位同學(xué)表達(dá)了對(duì)朱自清先生 《背影》一文的喜愛，在閱讀中，他感受到父愛的博大，認(rèn)為讀起來親切感十足；另一位同學(xué)則更喜歡文章 《再塑生命》，他深深體會(huì)到作者克服自身弱點(diǎn)，堅(jiān)忍不拔的精神……由此可見，教師在教學(xué)過程中要選擇不同的讀書視角，以有效提高學(xué)生的讀書興趣。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法直接影響閱讀質(zhì)量，部分學(xué)生習(xí)慣于走馬觀花式的閱讀，不能深入挖掘文章內(nèi)涵、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，導(dǎo)致整個(gè)閱讀過程收效甚微。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)、歸納技巧和獨(dú)立思考的能力，并要求學(xué)生概括段落大意，深入理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及作者的思想。比如，教學(xué)馮驥才的 《珍珠鳥》和老舍的 《小麻雀》時(shí)，教師就可打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式，改變單元教學(xué)框架。在此過程中，學(xué)生通過不同文章可以對(duì)比描寫動(dòng)物的方法和技巧，從而更好地提升自身的閱讀能力和寫作水平。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，推薦課外讀物

從小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，濫讀書會(huì)造成消極影響，不利于學(xué)生身心的成長(zhǎng)發(fā)育，所以指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物顯得尤為重要。為此，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路和豐富的選擇，不要局限于某一方面，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合他們年齡階段和心理特征的讀物，教師要注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀方向的引領(lǐng)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的文章，教師便可推薦他們閱讀《駱駝祥子》 《繁星春水》 《朝花夕拾》等經(jīng)典佳作。

3.引入群文閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)此，教師就應(yīng)該讓學(xué)生迸發(fā)多彩的靈性，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，推薦表達(dá)對(duì)母親贊揚(yáng)與思念的文章 《回憶我的母親》，學(xué)生可以透過樸實(shí)的文筆體會(huì)到濃濃的親情；又如， 《白楊禮贊》中，作者抓住了白楊樹 “葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”，“筆直的干，筆直的枝”等特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法賦予白楊樹特殊的時(shí)代意義，象征著我國(guó)在民族解放過程中不可或缺的堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)、力爭(zhēng)上游的精神，這些都需要學(xué)生在具體的閱讀中去體會(huì)。

四、重視閱讀過程，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生通過做批注等閱讀方法，進(jìn)行有思考地讀，并將自己覺得好的句子勾畫出來。實(shí)踐證明，學(xué)生只有將不懂的字句做好批注，才能進(jìn)行主動(dòng)的探索研究。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自身需求與同學(xué)交流，互換意見，傾聽他人的想法，使自己的批注方法更為多樣，批注內(nèi)容更為完善。

五、以讀促寫，讀寫結(jié)合

閱讀理解和寫作兩部分內(nèi)容一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫作注重考查學(xué)生的書面表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要求最高的一個(gè)環(huán)節(jié)；閱讀理解則側(cè)重學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，二者相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是存在讀寫分離的問題，寫作也被認(rèn)為是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)文寫作練習(xí)。而通過大量閱讀，將長(zhǎng)期積累下的寫作手法、寫作經(jīng)驗(yàn)與自己對(duì)作文題目的理解相結(jié)合進(jìn)行立意構(gòu)思，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力質(zhì)的跨越。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，要求明確加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，使之形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并通過模仿經(jīng)典文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，從而提高他們的寫作水平。

新課改強(qiáng)烈地呼喚著新型 “教”與 “學(xué)”模式的建立，提倡教師從不同層次和不同角度出發(fā)，探索閱讀的行為價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，加強(qiáng)以讀促寫等教學(xué)方式，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]曾小華．論提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀實(shí)效性的策略研究［J］．作文成功之路（中），2017，（1）：47．

[2]章家誼．基于觀念結(jié)構(gòu)分析的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書批評(píng)語(yǔ)言學(xué)研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2015．

[3]石心．多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)研究［D］．北京：中央民族大學(xué)，2013．

[4]葉小軍．閱讀教學(xué)中有效對(duì)話教學(xué)策略的研究［D］．杭州：杭州師范大學(xué)，2016．