邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑探析

我國(guó)一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，?dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展不夠理想，繼而影響到農(nóng)村學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。為此，在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施進(jìn)行研究也就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念有著重要的作用，但是，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的物理教師更重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這塊不夠重視。這就導(dǎo)致許多學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，而不能親自去觀看或者操作，去驗(yàn)證一些定律的由來(lái)，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于物理素養(yǎng)的形成。之所以形成這種現(xiàn)象，一方面是教師自身的原因，教師更習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；另一方面是學(xué)校的辦學(xué)條件不夠理想，缺乏實(shí)驗(yàn)操作器械，所以教師只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就會(huì)將重點(diǎn)放到物理理論知識(shí)的傳授上。

2.教師一手包辦實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師存在著一手包辦的現(xiàn)象，這就不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，制約了學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師僅僅是根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生在座位上進(jìn)行觀看，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再提一些問(wèn)題并草草結(jié)束這堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐證明，如果教師僅僅通過(guò)自己來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，就很難判斷學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作中，教師就要打破自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一手包辦的現(xiàn)象。比如，探究平面鏡成像中像與物的關(guān)系時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，然后先對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次演示，以便學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解。接下來(lái)，教師再在班級(jí)內(nèi)部挑選物理知識(shí)水平不同的幾位同學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由此評(píng)估班級(jí)學(xué)生的掌握情況。

3.學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱

在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校里，學(xué)生家長(zhǎng)多已外出務(wù)工，且其父母文化水平都不高，學(xué)校的師資力量也比較薄弱，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，有些學(xué)科甚至只有一位教師，這就極大地影響了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力較弱。與經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生相比，在實(shí)踐操作這塊，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生操作能力明顯差很多。

4.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠規(guī)范

一些邊遠(yuǎn)山區(qū)因?yàn)槿狈Y金支持，所以在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)這方面就存在著較多的問(wèn)題。有些地區(qū)缺乏獨(dú)立的場(chǎng)所來(lái)作為實(shí)驗(yàn)室，有些學(xué)校即使能夠提供獨(dú)立的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但往往也因?yàn)橘Y金投入不足，所以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器不夠齊全，不能夠讓每一個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。此外，一些實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部也缺乏必要的安全設(shè)施，這樣就會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)一定的安全隱患。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校開(kāi)展初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要策略

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是驗(yàn)證課本上的原理，讓學(xué)生更好地去理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。故此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要改變教師演示、學(xué)生觀看這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，要突出學(xué)生的主體地位，將課堂交還到學(xué)生手中。由此，通過(guò)讓學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、得出結(jié)論，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以自制教具。與此同時(shí)，對(duì)于一些演示實(shí)驗(yàn)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在高中氣體定律教學(xué)中，教師就可以安排一個(gè) “覆杯實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯中的水不要注滿，然后用卡片將其蓋住。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，讓他們猜猜覆杯后會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生，比如，卡片不落下等。那么，是什么原因?qū)е滤宦湎?？如卡片落下，就讓學(xué)生分析是什么原因?qū)е碌?，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究性思維，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)

（1）改演示實(shí)驗(yàn)為 “表演”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要通過(guò)自主思維，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是一種較為有效的教學(xué)方法，通過(guò)演示，可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成直觀了解，進(jìn)而讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的記憶。但是，由于演示實(shí)驗(yàn)缺乏學(xué)生參與，在整個(gè)過(guò)程中都是由教師來(lái)進(jìn)行操作，所以就很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而制約演示實(shí)驗(yàn)的效果。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)器材，所以許多教師只能夠通過(guò)演示來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)自己演示來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)靈活地運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為 “表演”，也就是通過(guò)教師表演的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將演示實(shí)驗(yàn)與 “魔術(shù)”聯(lián)系在一起。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就有了極大地提升，就會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。

例如，在凸透鏡的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以講述阿基米德的故事——他利用凸透鏡的聚焦原理，燒毀了對(duì)方的船只，打退了對(duì)方的進(jìn)攻。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生就會(huì)對(duì)凸透鏡的這一作用產(chǎn)生懷疑，怎么用鏡子照著就能夠燒毀對(duì)方的船只呢？此時(shí)，教師再將事先準(zhǔn)備好的凸透鏡以及火柴等道具拿出來(lái)，然后演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)。此外，教師還可以適當(dāng)運(yùn)用一些魔術(shù)師的手法，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力。這樣，當(dāng)學(xué)生看到火柴真的被點(diǎn)燃時(shí)，就會(huì)對(duì)凸透鏡聚焦成像的原理產(chǎn)生深刻的印象，在學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，教師再圍繞凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行講述，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（2）改變常規(guī)的演示方法。演示實(shí)驗(yàn)主要是教師出于某種目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再通過(guò)自己操作來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)。但是如果讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行觀看，他們就不會(huì)細(xì)心鉆研演示的方法，這樣就會(huì)影響教學(xué)的效率。為此，教師就可以改變常規(guī)的演示方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)之中。例如，在“電磁繼電器”一課的教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生各自扮演一些角色，有的學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生操作，還有一些學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極地投入到演示實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生的主體地位也得到了有效體現(xiàn)，與教師一個(gè)人在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相比，這種演示方法無(wú)疑會(huì)取得更好的效果。

綜上所述，邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，受到辦學(xué)資金不足的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展存在許多問(wèn)題。比如，因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)器材，所以學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱；因?yàn)閷W(xué)校缺少獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，不能夠滿足每一位學(xué)生的需要，所以教師只能夠一手包辦實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣一來(lái)，就不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，要通過(guò)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的目的。

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