初中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言錯(cuò)誤糾錯(cuò)方法探討

新課程三維目標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的要求是：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。根據(jù)這一要求，英語(yǔ)教師在課堂對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)方式也應(yīng)該隨之而改變。對(duì)中國(guó)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能在課堂上接觸到英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是十分匱乏，他們的語(yǔ)言輸入的量有限、方式也十分單一，并且英語(yǔ)和漢語(yǔ)又是屬于兩種不同的語(yǔ)言體系。在這種條件下，想讓學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)學(xué)好英語(yǔ)，難度可想而知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中語(yǔ)言輸出就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。

教師總是擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教師認(rèn)為語(yǔ)言上的一些錯(cuò)誤是可以避免的。但是筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤雖不受歡迎的，但卻是一個(gè)必要的過(guò)程。一個(gè)教師對(duì)課堂上犯語(yǔ)言錯(cuò)誤學(xué)生的觀點(diǎn)大體上決定了他/她是怎樣處理課堂上的語(yǔ)言錯(cuò)誤、怎樣糾正錯(cuò)誤，甚至?xí)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

一、對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀點(diǎn)和看法

對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性。從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤是一個(gè)罪過(guò)，所有的錯(cuò)誤都應(yīng)該立即、徹底被糾正。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊總€(gè)錯(cuò)誤反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極偏差、不精確的語(yǔ)言，不但對(duì)學(xué)生自己有不好的影響，而且會(huì)傳染給其他的同學(xué)。這些錯(cuò)誤應(yīng)該盡可能想方設(shè)法地去避免，個(gè)別教師在課堂上不但會(huì)有錯(cuò)必糾，甚至?xí)o予犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的學(xué)生某種懲罰。由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性，也傷害了學(xué)生的自尊心，結(jié)果是學(xué)生不愿意冒險(xiǎn)去使用語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往英語(yǔ)課堂上就沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)言，變得死氣沉沉，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也得不到提高。

二、新課程改革下語(yǔ)言流利性的糾錯(cuò)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)該持有發(fā)展的眼光，在學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤屬于發(fā)展的一個(gè)過(guò)程、一個(gè)學(xué)習(xí)的信號(hào)、一個(gè)學(xué)習(xí)小環(huán)節(jié)、一個(gè)必不可少的步驟，而這個(gè)學(xué)習(xí)步驟是提高語(yǔ)言技能所必要的條件。因此，教師應(yīng)該寬容看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)入門階段是不可避免的。教師應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中犯的錯(cuò)誤看作一個(gè)相當(dāng)自然和正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，錯(cuò)誤反映了一個(gè)自然的、正在進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)錯(cuò)誤影響了語(yǔ)言交流時(shí)才應(yīng)該給予糾正。畢竟，語(yǔ)言的流利性比語(yǔ)言的準(zhǔn)確性更重要，只要學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中能夠適當(dāng)表達(dá)出自己的意思，進(jìn)行良好的語(yǔ)言交際，在不妨礙交流的情況下，錯(cuò)誤并不重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言內(nèi)容比形式更重要。

教師應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，改變學(xué)生原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體積極性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，我們應(yīng)運(yùn)用如下方法：

1.延后糾錯(cuò)。當(dāng)糾錯(cuò)被認(rèn)為是必要的、合理的，一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生語(yǔ)言交流之后再進(jìn)行糾錯(cuò)，我們稱之為延后糾錯(cuò)。這是一種重要的英語(yǔ)課堂教學(xué)原則，因?yàn)樗⒉皇谴直┐驍?、打擾學(xué)生的語(yǔ)言思維。如果教師在課堂上一直打斷學(xué)生去指出語(yǔ)言錯(cuò)誤，那么在思維中的學(xué)生就有可能放棄參與課堂活動(dòng)，甚至一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些課堂活動(dòng)和自己沒(méi)關(guān)系。如果一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生不愿意聽(tīng)別人的語(yǔ)言交流，那誰(shuí)會(huì)愿意在課堂上進(jìn)行交流，即便有一、兩個(gè)學(xué)生在演獨(dú)角戲，這也不是真正語(yǔ)言的交際。

2.自我糾錯(cuò)。大多數(shù)的學(xué)生寧愿在課堂上自己把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)也不愿讓別人來(lái)代勞，一個(gè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在課堂上自我糾正錯(cuò)誤，將會(huì)更容易記住語(yǔ)言的正確性，自我發(fā)現(xiàn)正確的答案是一種積極的語(yǔ)言體驗(yàn)。當(dāng)然了，不可能總是讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，有時(shí)候自我糾錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致毫無(wú)意義的猜想。讓學(xué)生自我糾錯(cuò)不是讓學(xué)生無(wú)端的猜想，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上的角色，通過(guò)質(zhì)疑的臉部表情、頭部的搖動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間的暫停、一些語(yǔ)氣詞，暗示學(xué)生犯了語(yǔ)言錯(cuò)誤，讓學(xué)生立刻進(jìn)行自我糾錯(cuò)。

3.學(xué)生之間相互糾錯(cuò)。在教師暗示之后，學(xué)生還沒(méi)意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，或是意識(shí)到錯(cuò)誤了但是沒(méi)有能力進(jìn)行自我糾錯(cuò)的情況下，教師可以讓其他的學(xué)生幫助。一旦其他學(xué)生幫忙糾正了，教師應(yīng)該讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生重復(fù)正確的語(yǔ)言形式，這樣可以讓學(xué)生記憶正確的語(yǔ)言形式。這種糾錯(cuò)的好處是犯錯(cuò)誤的學(xué)生和糾錯(cuò)的學(xué)生雙方都積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生也從中相互學(xué)習(xí)，這也將訓(xùn)練學(xué)生在小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)子活動(dòng)中獨(dú)立于教師進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種糾錯(cuò)方式能夠給教師一個(gè)全班學(xué)生語(yǔ)言水平能力的清晰輪廓。然而，在這種糾錯(cuò)中教師應(yīng)該注意課堂會(huì)被那些總是想給別人糾錯(cuò)的學(xué)生所壟斷，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)或暗示更多的學(xué)生提出正確的答案。更重要的是，學(xué)生之間相互糾錯(cuò)涉及被糾錯(cuò)學(xué)生的自尊，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造這種氣氛，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)的重要性，不要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生覺(jué)得自己低人一等?？傊尳淌依锏乃袑W(xué)生都得到了相互尊重，能夠傾聽(tīng)別人的回答，大聲打斷別人去糾正錯(cuò)誤、學(xué)生之間相互糾錯(cuò)應(yīng)該是在每個(gè)學(xué)生樂(lè)意被糾錯(cuò)的情況下進(jìn)行的。否則，只能破壞課堂氣氛無(wú)益于教學(xué)。很自然的，教師在這時(shí)候的課堂角色是調(diào)解人，如果學(xué)生犯了語(yǔ)言錯(cuò)誤而不能自我糾正，教師要提供暗示創(chuàng)造機(jī)會(huì)給別的學(xué)生糾錯(cuò)。教師在這一過(guò)程中扮演著非常重要的角色，從最初的激勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，緊接著轉(zhuǎn)移到學(xué)生之間相互糾錯(cuò)。教師關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)南嗷プ鹬?、相互欣賞的氣氛，禁止攻擊性評(píng)論而造成犯了錯(cuò)誤的學(xué)生感到尷尬、氣餒，甚至學(xué)生之間的分裂。

4.教師糾錯(cuò)。教師糾錯(cuò)并不意味著在學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師當(dāng)場(chǎng)給出正確的答案。相反，教師應(yīng)該先給學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)或是學(xué)生之間相互糾錯(cuò)。即便是教師給出正確的答案，如果有必要，讓全班重復(fù)正確的語(yǔ)言形式。

三、教師在課堂中如何定位語(yǔ)言錯(cuò)誤

教師應(yīng)該先集中精力讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，再轉(zhuǎn)移到學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，最后到教師糾錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中要給予學(xué)生更多的信息聚焦于錯(cuò)誤的定位，錯(cuò)誤定位的形式如下：

1.教師可以使用肢體語(yǔ)言。例如：用手指頭計(jì)數(shù)一個(gè)詞的音節(jié)或一個(gè)句子的單詞，舉著手指頭定位某個(gè)音節(jié)或某個(gè)單詞是錯(cuò)誤的?！癓ast week you travel to Yunan.”為了使travel變化成正確的動(dòng)詞形式travelled，用手指頭數(shù)6個(gè)單詞，然后舉著第4個(gè)手指頭暗示錯(cuò)誤的位置；或教師數(shù)著音節(jié)，然后舉著第三個(gè)手指頭暗示在travel后加 ed。

2.教師可以使用臉部表情、語(yǔ)氣、音調(diào)暗示錯(cuò)誤的位置。通過(guò)重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的句子“Last week you travel to Yunan.”在travel這個(gè)詞用升調(diào)并皺眉頭。

3.教師可以簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的句子，在錯(cuò)誤的單詞前停頓。如“Last week you…… ”并激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成正確的句子。

4.教師也可以把錯(cuò)誤的單詞單獨(dú)拿出來(lái)，重復(fù)原來(lái)的音節(jié)。如“tra-vel…”，并讓學(xué)生繼續(xù)完成正確句子。

綜上，語(yǔ)言交際的成功是建立在語(yǔ)言準(zhǔn)確性之上的，甚至我們的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的考試，也是檢驗(yàn)他們能力基礎(chǔ)上使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，我們教師應(yīng)該記住在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通向語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并且我們不要忘記了只有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性才能長(zhǎng)久地支撐著學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教師糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，不要讓學(xué)生感到內(nèi)疚、難堪，教師和學(xué)生都不應(yīng)該認(rèn)為糾錯(cuò)是一種批評(píng)或是懲罰，而是對(duì)改善語(yǔ)言的一種鼓勵(lì)，只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)是教師盡力在幫助他們時(shí)，他們才有可能取得真正的進(jìn)步。