應(yīng)用型工科院校實(shí)踐教學(xué)多元創(chuàng)新研究

近幾年，無論是本科院校轉(zhuǎn)型還是新建應(yīng)用型本科院校，都在努力探索適合自身發(fā)展的辦學(xué)模式，力求更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地立足地方服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。教育必須服務(wù)于社會，教育資源必須按照社會劃分的各個專業(yè)領(lǐng)域的需要實(shí)施配置，滿足不同崗位群的需要。工科即“應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理，來解決問題”。應(yīng)用型工科院校培養(yǎng)出來的應(yīng)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域能夠解決工程難題的工程師。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的突出特色，相對于研究型的本科教育，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中占有更為重要的地位和作用，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對應(yīng)用型工科院校到底如何培養(yǎng)人、如何突出“應(yīng)用型”，筆者進(jìn)行了較為深入的分析，并給出了一些可行性解決對策。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.未正確把握應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的度。應(yīng)用型本科教育既不同于?？茖哟谓逃?，必須有相對完整的理論知識體系，要考慮學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展；又區(qū)別于研究型本科教育，必須有過硬的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，真正能夠解決工程實(shí)際問題，有能力破解行業(yè)技術(shù)難題。怎樣把握好理論與實(shí)踐的度，才不會偏離到研究型或高職型，是教學(xué)實(shí)際中的難點(diǎn)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系中缺少創(chuàng)新性、綜合性實(shí)踐形式。雖然許多應(yīng)用型本科院校在教學(xué)體系中建立了相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，但相當(dāng)一部分院校的實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上還是分散、孤立的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。整個人才培養(yǎng)過程應(yīng)充分體現(xiàn)工業(yè)界與教育界的有效銜接。目前強(qiáng)調(diào)校企結(jié)合、產(chǎn)教融合，但在實(shí)際操作中大多以企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定、與企業(yè)簽訂校外生產(chǎn)實(shí)踐基地、訂單培養(yǎng)、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式體現(xiàn)，且多在專業(yè)課階段，實(shí)踐的范圍和形式還應(yīng)拓展。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。大部分應(yīng)用型本科高校師資隊伍存在理論型教師多、工程型和技術(shù)型教師少的結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象。目前高校引進(jìn)人才大多是剛畢業(yè)的研究生、博士，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗。盡管應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)，制定了教師定期下企業(yè)實(shí)踐的制度，但大多也是受時間、空間等因素的限制而流于形式，不能深度參與，研發(fā)、解決企業(yè)技術(shù)難題的能力得不到有效鍛煉。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思考

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）為應(yīng)用型工科教育提供了政策依據(jù)，指明了努力方向，CDIO工程教育模式為應(yīng)用型工科教學(xué)提供了模板?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”是教育部的重大改革項目，其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程師后備人才。“卓越計劃”具有三個特點(diǎn)：一是企業(yè)的深度參與；二是按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，明確了我國工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè) 計 （Design）、實(shí)施 （Implement） 和運(yùn)行（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。

1.交叉融合統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要各個實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，合理配置各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行整體設(shè)計，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，構(gòu)建課程間相互交叉融合、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。CDIO工程教育模式為應(yīng)用型本科教學(xué)提供了模板，以實(shí)際工程項目設(shè)計為主線統(tǒng)籌安排整體規(guī)劃，解構(gòu)學(xué)科和知識體系，構(gòu)建新型實(shí)踐體系。實(shí)踐體系主要由三級項目構(gòu)成：一級項目包括本專業(yè)的核心實(shí)踐課程和設(shè)計，從基礎(chǔ)設(shè)計、專業(yè)設(shè)計到工程設(shè)計，貫穿于整個本科教學(xué)；二級項目是基于課程群模塊的綜合性設(shè)計，有效地把相關(guān)課程結(jié)合在一起；三級項目根據(jù)課程教學(xué)自身的特點(diǎn)和需求，設(shè)立一些簡單的、規(guī)模小的實(shí)踐項目來加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不是簡單地增加實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，不是把各實(shí)踐環(huán)節(jié)簡單堆砌起來，從始至終要有核心，要解決好課程與課程之間如何實(shí)現(xiàn)良好的配合與銜接的問題。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從入學(xué)就開始，比如專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，在整個實(shí)踐體系設(shè)置中是一個重要環(huán)節(jié)，大多是在學(xué)生學(xué)習(xí)了部分專業(yè)課程之后進(jìn)行。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于大一通常開設(shè)的是基礎(chǔ)課程和少部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生在大一階段并不清楚自己的專業(yè)領(lǐng)域和未來發(fā)展，在整個實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)在大一入學(xué)時就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，直接把學(xué)生帶入行業(yè)領(lǐng)域和未來真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)就明確大學(xué)四年應(yīng)該學(xué)什么，將來能干什么，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)成就感，讓學(xué)生盡快對未來工作崗位建立感性認(rèn)識，盡早確定較為清晰的專業(yè)發(fā)展方向，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.重組理論課程內(nèi)容，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐，著力體現(xiàn)應(yīng)用。拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，多途徑、多形式、多樣化地開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，也不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課程中，實(shí)踐應(yīng)滲透到整個專業(yè)課程體系的角角落落。要改變對實(shí)踐教學(xué)理解上的思維定式，很多課程都含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，任何教師都可以在各自的教學(xué)中充分發(fā)掘課程中實(shí)踐教學(xué)含量，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開展實(shí)踐教學(xué)。目前，應(yīng)用型本科課程內(nèi)涵建設(shè)不足，需要完成從學(xué)術(shù)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課程學(xué)科化、體系化過重的問題，明確專業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)要求，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，深入推進(jìn)課程的應(yīng)用型改革。切實(shí)通過教師的參與度、學(xué)生的獲得感推動課程建設(shè)。針對整體的專業(yè)課程設(shè)置，讓每門課程都凸顯工科應(yīng)用性。特別是對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如工程圖學(xué)課程教學(xué)，按照卓越計劃，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的工程師。制圖是設(shè)計思想的表達(dá)，應(yīng)該改變其僅僅是一門課程講授的傳統(tǒng)思維，將專業(yè)的設(shè)計能力和設(shè)計理念融入工程制圖的課程內(nèi)容講授中，在課程中設(shè)計更深入的、與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單純的工程制圖向應(yīng)用型創(chuàng)新型設(shè)計能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高，將企業(yè)的需求與工程教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的合格人才。

3.改革實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型工科教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時數(shù)的比例以1：1為宜，在確保實(shí)踐教學(xué)“量”的同時，更要保證實(shí)踐教學(xué)的“質(zhì)”。改革實(shí)踐教學(xué)模式，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項目化培養(yǎng)模式、教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，學(xué)生以“問題為中心”，在教師的指導(dǎo)下自主探究并獨(dú)立完成，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型工科院校教學(xué)要做到學(xué)術(shù)性與職業(yè)性結(jié)合，不僅要傳遞“是什么”，更重要的是解決未來崗位中“怎么干”的問題。鼓勵師生從實(shí)踐現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)各種問題帶回課堂，作為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合專業(yè)理論知識與前沿技術(shù)，開展基于問題解決的探索性實(shí)驗與創(chuàng)新性技術(shù)研發(fā)。

4.改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)。這主要是通過內(nèi)部培養(yǎng)和“引企入教”兩個途徑?！按蜩F還需自身硬”，作為教師，首先得有過硬的工程實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng)新力。應(yīng)用型本科院校對教師提出了更高要求，需要有深厚的理論知識功底、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；要有敏銳的嗅覺，實(shí)時關(guān)注工業(yè)界實(shí)際動向、學(xué)科前沿，及時吸納前沿知識和前沿技術(shù)；定期去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，深度參與企業(yè)生產(chǎn)活動，了解企業(yè)發(fā)展需求，并為企業(yè)提供技術(shù)支持服務(wù)；積極創(chuàng)造條件參加科研工作，尤其是開發(fā)橫向課題。同時，支持企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，高校和企業(yè)共同設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，促使企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。筆者所在學(xué)校每年都召開專業(yè)論證會和企業(yè)校園招聘會，傾聽企業(yè)專家意見，通過深入溝通，將企業(yè)對人才和技術(shù)的需要納入培養(yǎng)計劃。鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新實(shí)踐基地，通過產(chǎn)教融合、校企合作，把產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈接合在一起，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的共贏。