地域文化視域下湖北高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)研究

藝術(shù)教育是高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。高校通過開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，結(jié)合本地區(qū)域文化藝術(shù)資源進(jìn)行課程開發(fā)，不僅能為高校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新起到很好的驅(qū)動(dòng)作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生深厚的民族情感，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，也有利于對(duì)高校藝術(shù)教育資源的拓展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生傳承地域優(yōu)秀文化藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供良好支持。

一、高校公共藝術(shù)教育的作用與意義

1.高校公共藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的需要。教育部于2002年下發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》和《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中均指出，“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分”。從國(guó)家頒布的多部文件，可以看出對(duì)藝術(shù)教育的重視程度。公共藝術(shù)教育課程是針對(duì)非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的公共通識(shí)教育選修課，首先，學(xué)生通過藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，能夠拉進(jìn)與藝術(shù)之間的距離，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美和評(píng)價(jià)美的能力。其次，公共藝術(shù)教育課程能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的審美方法，使學(xué)生通過藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)作品的特點(diǎn)、技法、效果等進(jìn)行基本分析與感悟，從而形成一種藝術(shù)體驗(yàn)。例如在上“漆木器鑒賞”一課時(shí)，結(jié)合湖北荊州出土的虎座鳥架鼓進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，這件漆器的賞析若沒有一定藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的藝術(shù)想象力是很難解讀出其中的創(chuàng)意和構(gòu)思的，我們通過可以引導(dǎo)學(xué)生從線條、圖騰、造型、動(dòng)勢(shì)等方面進(jìn)行欣賞來了解作品的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格與特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生審美直覺的培養(yǎng)具有重要作用。

2.高校公共藝術(shù)教育是落實(shí)立德樹人的重要環(huán)節(jié)。2014年教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》指出：“藝術(shù)教育對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用”[1]。高校藝術(shù)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，高尚、健全的人格離不開健康的審美情趣，而審美情趣的培養(yǎng)貫穿著立德樹人的全過程。在德育中滲透著公共藝術(shù)教育的審美性，使學(xué)生在感悟好的藝術(shù)作品的同時(shí)對(duì)其心靈產(chǎn)生潛移默化的教化作用；比起枯燥的說教，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的熏陶常常是不知不覺的，學(xué)生內(nèi)心情感自發(fā)的感悟一旦被激發(fā)或覺醒，就不會(huì)輕易改變了，從而將學(xué)生的思想引入良性發(fā)展的軌道。當(dāng)學(xué)生在了解古代文學(xué)、古代詩詞歌賦時(shí)，也可以結(jié)合本地區(qū)域內(nèi)的歷史名人典故來學(xué)習(xí)，如湖北地區(qū)的文學(xué)流派公安派、屈原的《離騷》等可以潛移默化的進(jìn)行道德教育，對(duì)學(xué)生的精神起到凈化、升華的作用。達(dá)到借助地域特色文化與高校公共藝術(shù)教育之間的融合與發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生傳承地域優(yōu)秀文化藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的效果。

3.高校公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方式。20世紀(jì)西方教育體系中的藝術(shù)教育得到了飛速發(fā)展，很多高校非常重視開設(shè)藝術(shù)教育課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。美國(guó)1994年頒布《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，藝術(shù)教育的對(duì)象為全體學(xué)生，必須保證每一個(gè)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的資源和條件，不論其背景、天賦，都有權(quán)享有藝術(shù)教育。而在英國(guó)，從政府主管部門到學(xué)校，都體現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)教育普及化的重視程度[2]。在發(fā)達(dá)國(guó)家，人們把藝術(shù)判斷力、藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)和思想觀念作為現(xiàn)代藝術(shù)教育的核心，而當(dāng)今藝術(shù)教育不可或缺的內(nèi)容還有藝術(shù)形式創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)能力和人文精神的雙重訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、湖北省高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)高校公共藝術(shù)教育較發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚，但近年來，高校藝術(shù)教育工作在國(guó)家的大力倡導(dǎo)與支持下，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但也暴露了一些亟待解決的問題，筆者主要選取了湖北省內(nèi)不同類型高校為樣本進(jìn)行了關(guān)于公共藝術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.藝術(shù)教育資源較為分散，藝術(shù)教育工作缺乏統(tǒng)籌。藝術(shù)教育資源較為分散，尚待優(yōu)化整合、提高協(xié)同效率。湖北地區(qū)高校公共藝術(shù)教育和校園文化建設(shè)等工作的具體承擔(dān)者主要分布在有藝術(shù)學(xué)科的各院系及校團(tuán)委等多家單位，藝術(shù)教育資源的利用、統(tǒng)籌以及規(guī)劃比較分散，各自為政，無法有效形成體系。

2.藝術(shù)教育課程體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，特色不夠突出。高校藝術(shù)教育的課程體系缺少必要的研究和規(guī)劃，藝術(shù)類通識(shí)選修課程結(jié)構(gòu)亟待理清。同時(shí)，高校對(duì)地方區(qū)域文化藝術(shù)也缺乏足夠重視和價(jià)值認(rèn)知，湖北地區(qū)豐富的地方區(qū)域文化藝術(shù)資源沒有真正走入藝術(shù)教育，走入教師和學(xué)生的心靈。地方區(qū)域現(xiàn)有文化藝術(shù)資源的教育開發(fā)不夠，使得湖北地區(qū)高校本地區(qū)域類的藝術(shù)教育缺少自己鮮明的特色。

3.未能嚴(yán)格開齊開足藝術(shù)類課程。根據(jù)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，教育部對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程提出了明確要求“面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。有條件的學(xué)校要開設(shè)豐富的藝術(shù)選修課供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。”一部分省屬高校、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校因?yàn)閹熧Y條件匱乏、缺失制度保障等各種原因未將公共藝術(shù)教育課程納入學(xué)分管理。一些高校重視不夠，理解上有偏差，在公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展上也大打折扣。

4.藝術(shù)教育教學(xué)方向不夠明確。教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定：“高校公共藝術(shù)教育的目的是提高大學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)和人文修養(yǎng)”，但有些高校不夠重視學(xué)生審美綜合素質(zhì)的提升與創(chuàng)新思維能力的綜合訓(xùn)練，把公共藝術(shù)教育課程變成純粹的專業(yè)技能培訓(xùn)課，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、地域文化視域下的湖北高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)策略

將地域特色文化與公共藝術(shù)教育相結(jié)合的方式在我國(guó)實(shí)際教學(xué)中仍然沒有實(shí)現(xiàn)明顯普及，因此廣大教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行參考和借鑒的環(huán)節(jié)中也無法實(shí)現(xiàn)方案的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，筆者也根據(jù)自身教育實(shí)踐提出了相關(guān)建設(shè)策略。

1.廣泛調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，健全公共藝術(shù)教育工作機(jī)制。在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源，制訂完善的工作制度和管理?xiàng)l例，出臺(tái)高校藝術(shù)教育總體發(fā)展規(guī)劃，從課程體系建構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化活動(dòng)開展、場(chǎng)地設(shè)備使用、條件保障等各方面統(tǒng)籌公共藝術(shù)教育工作開展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.完善藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建地域文化特色藝術(shù)教育課程體系。高校要因地制宜地建設(shè)結(jié)合本地區(qū)域文化藝術(shù)的公共藝術(shù)教育體系，要將地域文化藝術(shù)納入藝術(shù)教育內(nèi)容體系中，一是要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣M(jìn)行挖掘，比如湖北地區(qū)——荊楚文化的發(fā)祥地，漆木器、漢秀、編鐘、歷史文化名人、民族民間音樂、文學(xué)流派等文化。二是要形成體系，可參考湖北省博物館、荊州博物館對(duì)本地歷史文物的陳列館分布分類進(jìn)行地域文化的開發(fā)。三是利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”，做成圖文并茂、音視頻互動(dòng)的特色地域文化藝術(shù)教育課程。當(dāng)然，在對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該將地域文化教學(xué)方向作為基本出發(fā)點(diǎn)，以更好地體現(xiàn)公共藝術(shù)教育中的文化教學(xué)特色。在此環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)文化課程開展的主要目的就是對(duì)學(xué)生的文化視野進(jìn)行拓展。而社會(huì)實(shí)踐課程則更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，確保在與社會(huì)的接觸環(huán)節(jié)中，更好地理解注和掌握地域文化，這對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升也將起到十分重要的幫助作用[3]。

3.將地域文化和藝術(shù)教育活動(dòng)有效融合。藝術(shù)教育工作應(yīng)該積極培養(yǎng)鄉(xiāng)土文化，但是不可成為一種無根的文化形式。在當(dāng)前公共藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中，廣大教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人文資源和文化教育的關(guān)注，從而將其更好地融合到藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中。要想在今后工作中實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)在校園中的有效傳播，相關(guān)教育部門就應(yīng)該積極推進(jìn)校園藝術(shù)教育項(xiàng)目的開展。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)校還需要充分結(jié)合地方文化的形式，更好地開展公共藝術(shù)教育工作，確保體現(xiàn)更多的鄉(xiāng)土氣息[4]。文化在實(shí)際傳承環(huán)節(jié)中應(yīng)該借助地域文化的作用將藝術(shù)作品更好地體現(xiàn)，因?yàn)樗囆g(shù)作品的價(jià)值往往需要得到群眾的認(rèn)可。因此，更應(yīng)該加強(qiáng)地域文化和公共藝術(shù)教育的融合，從而為高等院校教育工作的開展提供更大的幫助。

4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師藝術(shù)實(shí)踐能力。在高校開展藝術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于教師的能力和素質(zhì)也有著十分嚴(yán)格的要求。如果教師本身就具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和藝術(shù)知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且具備較強(qiáng)的藝術(shù)水平和素養(yǎng)，那么在公共藝術(shù)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開展也將起到極大的引導(dǎo)和幫助作用。因此，高等院校在開展公共藝術(shù)教育的環(huán)節(jié)中，要想充分提升學(xué)生實(shí)踐能力，就要加強(qiáng)對(duì)廣大教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和能力的有效提升，這也是現(xiàn)階段高校藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)[5]。首先，可以采用多種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)公共藝術(shù)教育中專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。比如對(duì)于理論課程的教師來說，高校在實(shí)際工作中更需要提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)積極引進(jìn)一些具備藝術(shù)工作背景的工作人員以提高藝術(shù)實(shí)踐課程教師的師資水平，讓教師實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合。其次，要注重對(duì)高校公共藝術(shù)課程教師的全方位培養(yǎng)，也就是采取指導(dǎo)教師技能競(jìng)賽的方式全面提升和強(qiáng)化教師的職能技能。最后，還應(yīng)該提升教師素質(zhì)，因?yàn)楦叩仍盒Ｖ械墓菜囆g(shù)教學(xué)和其他課程之間本身就存在區(qū)別，這項(xiàng)教學(xué)工作的開展更注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)的熏陶，因而教師自身素質(zhì)對(duì)于教育工作的開展也將起到十分重要的幫助[6]。

5.拓展交流渠道，尋求地域文化的傳承與創(chuàng)新。要引進(jìn)校外資源，拓展藝術(shù)教育范圍，拓寬交流渠道，尋求地域文化的傳承與創(chuàng)新。積極與相關(guān)藝術(shù)專業(yè)團(tuán)體或個(gè)人聯(lián)系，進(jìn)行廣泛的藝術(shù)交流，開辦藝術(shù)講座、藝術(shù)體驗(yàn)等活動(dòng)，對(duì)接“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”項(xiàng)目，高?？梢耘沙錾瞄L(zhǎng)傳統(tǒng)藝術(shù)表演的學(xué)生參與各類演出、教授外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化等方式，使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，在最大程度上做到藝術(shù)教育的普及性。同時(shí)還可以與本地非物質(zhì)文化保護(hù)中心聯(lián)合開設(shè)特色培訓(xùn)課堂，進(jìn)行藝術(shù)交流。

6.正確認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育中人才培養(yǎng)的重要作用。受到各種因素的影響，公共藝術(shù)教學(xué)在當(dāng)前高校教育中始終沒能引起必要的關(guān)注，這也是當(dāng)前教育中學(xué)生出現(xiàn)藝術(shù)性不高的主要原因。在今后的教育工作中，學(xué)校管理層也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公共藝術(shù)教育的關(guān)注，確保藝術(shù)教學(xué)工作能得到更穩(wěn)定的發(fā)展。不僅要加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教學(xué)中的人才培養(yǎng)工作，還要加強(qiáng)藝術(shù)教育體系和教育模式的調(diào)整，只有這樣才能保證高校公共藝術(shù)教學(xué)得到更為明確的發(fā)展。

綜上所述，高校要積極探索地域特色文化與高校公共藝術(shù)教育融合發(fā)展的改革路徑，形成各具特色的藝術(shù)類通識(shí)教育課程體系，進(jìn)而為全面推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)合格的人才而不斷努力。