全日制專業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究
——以農(nóng)業(yè)碩士為例

專業(yè)學(xué)位研究生作為研究生體系的重要組成部分，其創(chuàng)新能力不僅直接影響高校的創(chuàng)新水平，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力。2009年，教育部進(jìn)行學(xué)位制度改革，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)理念，開(kāi)始面向應(yīng)屆生招收全日制專業(yè)碩士，目的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。全日制專業(yè)碩士作為一類新的研究生培養(yǎng)形式，發(fā)展時(shí)間較短，培養(yǎng)模式還不完善。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，其培養(yǎng)方案經(jīng)常與學(xué)術(shù)型研究生或者非全日制專業(yè)碩士雷同，這將不利用全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，各培養(yǎng)單位和學(xué)者們一直在積極探索新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同運(yùn)行，以提升全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力。如李春華等[1]較早對(duì)全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步研究。王慶金等[2]基于協(xié)同創(chuàng)新視角，創(chuàng)建了基于三螺旋理論的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建了提升職業(yè)能力的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。顧越樺[3]通過(guò)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)協(xié)同運(yùn)行等改革舉措，構(gòu)建多元培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效提升。張明等[4]以儀器儀表工程全日制專業(yè)碩士為例，探討了以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。黃全華等[5]以西南石油大學(xué)為例研究了全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思維兩個(gè)方面。為了提高全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力，本文以農(nóng)業(yè)碩士為例，遵循農(nóng)業(yè)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，探討以項(xiàng)目為依托的全日制專業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。

一、全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

全日制專業(yè)碩士是我國(guó)碩士生培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的結(jié)果，目的是更好地培養(yǎng)碩士生的應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，由國(guó)家頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，屬于正規(guī)學(xué)歷教育。專業(yè)碩士的優(yōu)勢(shì)在于能動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，能更好地適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求。專業(yè)碩士定位于職業(yè)能力的提升，培養(yǎng)重點(diǎn)在于專業(yè)技能的拓展延伸。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高端技術(shù)人才的需求量在不斷攀升，專業(yè)碩士的認(rèn)可度也隨之不斷提高。

從全日制專業(yè)碩士的生源來(lái)看，絕大部分學(xué)生都屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，和在職的專業(yè)碩士相比，他們的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、知識(shí)體系更完善、更容易接受新知識(shí)和新理念、學(xué)習(xí)時(shí)間也更充足。但是，由于應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐，要想達(dá)到專業(yè)碩士“高層次應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的難度。同時(shí)，從學(xué)校層面來(lái)看，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)還沒(méi)有形成科學(xué)完善的培養(yǎng)體系。由于全日制專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，其實(shí)踐環(huán)節(jié)往往也得不到保證。因此，在創(chuàng)新成果的體現(xiàn)上，很多學(xué)生的畢業(yè)論文都缺乏獨(dú)特的見(jiàn)解而創(chuàng)新性不足。

二、以項(xiàng)目為依托的全日制農(nóng)業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1.協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部于2013年聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校與科研院所和行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為，其特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式在提高學(xué)生創(chuàng)新水平的同時(shí)，也會(huì)極大地提升專業(yè)碩士的整體職業(yè)能力。

本文基于協(xié)同創(chuàng)新思想，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建了“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+校內(nèi)外實(shí)踐”為主線的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，在多主體、多因素的共同作用下，提升全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。多主體主要包括學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)?；蚩蒲性核?、行業(yè)企業(yè)等。多因素則主要包括內(nèi)生因素和外生因素兩個(gè)方面，內(nèi)生因素主要包括研究生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而外生因素則主要包括培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、政策支持與硬件建設(shè)、企業(yè)和社會(huì)環(huán)境等方面[6]。以兩年制的全日制農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)為例，“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)主要在第一年實(shí)施，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程體系，將課程教學(xué)設(shè)置為“X+Y”的形式，即課堂教學(xué)X學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)Y學(xué)時(shí)。例如，將“農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐”課程學(xué)時(shí)設(shè)置為“24+8”，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)8學(xué)時(shí)。這種方式能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡早了解和接觸行業(yè)背景及應(yīng)用，融入行業(yè)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多主體之間的多方協(xié)作。“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！靶?nèi)外實(shí)踐”環(huán)節(jié)主要在第二年實(shí)施，以項(xiàng)目為依托，在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，參與項(xiàng)目實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和調(diào)查報(bào)告等?！靶?nèi)外實(shí)踐”環(huán)節(jié)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新成果。

2.協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的主要實(shí)施過(guò)程?，F(xiàn)以重慶師范大學(xué)全日制農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）培養(yǎng)為例，分析全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程。

（1）制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位包括了農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護(hù)、畜牧、漁業(yè)發(fā)展、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展八個(gè)領(lǐng)域。本文以農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槔擃I(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門、事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等培養(yǎng)能夠掌握社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和發(fā)展規(guī)劃等學(xué)科的農(nóng)村發(fā)展理論和知識(shí)、能夠運(yùn)用其中的工具和工作方法對(duì)農(nóng)村發(fā)展方向問(wèn)題進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)的實(shí)踐型、應(yīng)用型和專業(yè)型的高層次農(nóng)村發(fā)展專門人才。

（2）課程設(shè)置及培養(yǎng)環(huán)節(jié)。緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加大實(shí)踐課程的比重。教學(xué)內(nèi)容中增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程設(shè)置包括公共學(xué)位課、領(lǐng)域主干課和選修課三個(gè)部分。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不少于6個(gè)月。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)需要建立了穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）專業(yè)碩士校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)課程教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時(shí)，在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程的作用和社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維。圍繞項(xiàng)目布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新成果。

（3）通過(guò)“雙導(dǎo)師制”積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐?！半p導(dǎo)師制”是指由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)專業(yè)碩士的指導(dǎo)工作。在第一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，借助課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完成基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。行業(yè)導(dǎo)師通常是企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)指導(dǎo)能力的專家。在第二年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)校內(nèi)科研平臺(tái)和校外實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)課題，得到創(chuàng)新成果。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的設(shè)立為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了良好的環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力?！半p導(dǎo)師制”有利于形成協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

1.強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、小組討論等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取案例分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等多種課程考核方式，注重研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)單獨(dú)立項(xiàng)的方式，推動(dòng)在職碩士校企合作實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在全日制專業(yè)碩士社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的情況下，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型和應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向制定研究成果和學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位研究生的研究成果和學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用性和創(chuàng)新性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生完成實(shí)踐型和應(yīng)用型的研究成果，制定的研究成果標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)實(shí)踐的多樣性，同時(shí)制定多元化的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位論文要反映出研究生教育層次和職業(yè)要求的特性，反映研究生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，可將研究報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等作為主要內(nèi)容，最后以論文形式表現(xiàn)。