提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)效率的方法探析

廖玉珍

（福建省三明市將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明）

由于小學(xué)生缺乏一定的文學(xué)素養(yǎng)，并且在其年齡因素的影響下，往往在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候注意力不集中，甚至缺乏一定的學(xué)習(xí)耐心以及積極性?？上攵?，小學(xué)低年級(jí)階段的生字教學(xué)效果難以理想化。因此，各教師應(yīng)該深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，繼而提出有助于學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力提升的有效措施，最終達(dá)到效率提升的目的。

一、確保課前準(zhǔn)備工作得以高效落實(shí)

就教師而言，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候必須先對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展需求。并以此為基礎(chǔ)，制定出科學(xué)的教學(xué)方案。教師的教學(xué)策略、目標(biāo)以及方式需與小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生緊密結(jié)合，才有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。無(wú)論是識(shí)字還是寫(xiě)字教學(xué)，教師都應(yīng)該現(xiàn)將重難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時(shí)，教師還可將情景教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)劃，做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要準(zhǔn)備。就學(xué)生而言，需要及時(shí)落實(shí)的便是完成課前預(yù)習(xí)的工作事宜。學(xué)生需先將自己感興趣的生字進(jìn)行勾畫(huà)，并且借助字典或者是信息技術(shù)查找該字的來(lái)源。除此之外，還需對(duì)該字的書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行探究，自主查找最規(guī)范、最工整的書(shū)寫(xiě)方式等。學(xué)生需做好及時(shí)提問(wèn)的準(zhǔn)備，甚至還可將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行自主拓展等。

二、增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的重要舉措

為增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，教師可采取以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)漢字的組成結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生剖析生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。其實(shí)，中國(guó)的漢字具有顯著的規(guī)律，例如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。甚至，有部分字具有典型的象形文字的特點(diǎn)。因此教師可借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)，并且更高效地記憶文字。例如教師在講授人教版一年級(jí)上冊(cè)第三課“媽”字的時(shí)候，可將其左右結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。同時(shí)，還可比對(duì)同一課的“爸”字，使學(xué)生清楚地看到左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的差異性。其次，將“媽”字進(jìn)行分解，即左邊是“女人”的“女”字，指明了其性別，其右邊是簡(jiǎn)單的“馬”字，即同音不同字。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)該字的認(rèn)知更全面，且具有更深的印象。再次，教師還可將所學(xué)的生字編成兒歌，從而培養(yǎng)學(xué)生更加積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的興趣。另外，教師可將需要學(xué)習(xí)的生字以游戲方式進(jìn)行展示。游戲是學(xué)生樂(lè)于發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)形式之一，故而借此可發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生不僅能夠感受到學(xué)習(xí)生字的快樂(lè)，還能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)技能等。例如教師在講授人教版一年級(jí)上冊(cè)第四課“米”字的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生猜“一種產(chǎn)于南方的白色食物，并且呈現(xiàn)為小顆粒的狀態(tài)”。繼而教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新謎語(yǔ)內(nèi)容，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生回答或者設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)采用積極的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及價(jià)值。也就是說(shuō)，教師在對(duì)其評(píng)價(jià)的時(shí)候需采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

三、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字能力的重要舉措

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往耐心不足，并且對(duì)于持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為興趣不足，可想而知其對(duì)寫(xiě)字活動(dòng)定會(huì)呈現(xiàn)出一定的消極、懈怠情緒。就現(xiàn)階段來(lái)講，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果均不夠理想，只有部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果符合教師要求的工整、干凈、橫平豎直。因此教師必須積極做好規(guī)范低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的教育任務(wù)，使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的技巧。首先，教師可將書(shū)寫(xiě)技巧以趣味性的形式展現(xiàn)出來(lái)。日常教學(xué)中，教師可及時(shí)借助信息技術(shù)將某一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)順序進(jìn)行展示。同時(shí)，還可將該文字的演變過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示，從而吸引學(xué)生的注意力。以此為其前提，為教學(xué)效率的提升做好鋪墊。例如教師在講授人教版一年級(jí)上冊(cè)第十三課“鵝”字的時(shí)候，可以先緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生對(duì)繁瑣的字存有不耐煩的情緒。繼而，可將“鵝”字的標(biāo)準(zhǔn)化書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生借助描紅法對(duì)該字進(jìn)行模仿。隨即教師可組織學(xué)生參與小組實(shí)踐探究活動(dòng)，此環(huán)節(jié)中學(xué)生可就自己感興趣或者疑惑的生字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行自主分析。教師的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給予學(xué)生理性的評(píng)價(jià)。最后，教師可借助榜樣教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。例如依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)字水平開(kāi)展相應(yīng)難度的書(shū)法練習(xí)課，將書(shū)寫(xiě)較為規(guī)范的學(xué)生作品進(jìn)行展示，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

高效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分析，繼而為其提供相應(yīng)難度的識(shí)字任務(wù)或者是寫(xiě)字任務(wù)。期間，教師可將游戲教學(xué)方式以及榜樣教學(xué)等融入其中，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。