與詩書為伴
——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐

婁必強(qiáng)

（貴州遵義市桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義）

古詩詞誦讀實(shí)際上是一種眼、耳、口、心同時活動的綜合性閱讀活動。小學(xué)生在古詩詞誦讀的過程中，從對文字、詞語、句子的表層認(rèn)知到古詩詞深層情感的感知，在這一過程中實(shí)現(xiàn)了提高古詩詞語感，領(lǐng)悟古詩詞蘊(yùn)意的教學(xué)目的。小學(xué)古詩詞的教學(xué)方法對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法結(jié)合小學(xué)生的興趣，制訂有效的教學(xué)方案，對提高學(xué)生文化素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、巧用吟誦方法，有效指導(dǎo)誦讀

在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師將古代私塾教授古詩詞的方式引入到課堂中。教師通過吟、誦相結(jié)合的方式對學(xué)生古詩詞語感進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的審美情趣，使他們深刻體會到“吟誦”的樂趣。古詩詞的吟誦分為三個步驟，分別為誦讀、吟詠、體悟。

在古詩詞誦讀中，教師應(yīng)重視范讀的作用，小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了其具有較強(qiáng)的模仿能力，教師對古詩詞的范讀就顯得尤為重要。通過教師的示范為學(xué)生提供模仿的依據(jù)，還能營造一個較好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

教師在古詩詞教學(xué)中引入古代私塾吟詠的方式，將古詩詞與古曲結(jié)合到一起，有韻律的吟詠能充分激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。在吟詠的過程中學(xué)生逐步了解作者的意圖、情感，在不知不覺中走入作者寫作的意境當(dāng)中，將古詩詞的內(nèi)容逐步內(nèi)化成自己的知識，最終通過反復(fù)吟詠達(dá)到出口成章的目的。

在教學(xué)小學(xué)語文三年級古詩《詠柳》時，在誦讀環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行初讀，讓學(xué)生大體理解古詩的含義；在吟詠環(huán)節(jié)，小學(xué)生對古詩含義整體把握后，使用吟誦符號進(jìn)行標(biāo)注，并在聲調(diào)分配、吟誦規(guī)則、吟誦情感幾個方面給予學(xué)生指導(dǎo)，使用《詠柳》的吟誦錄音來讓學(xué)生領(lǐng)會吟詠的要領(lǐng)，并嘗試吟誦；在體悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩情感進(jìn)行進(jìn)一步的升華，古詩在與古曲結(jié)合后，讓學(xué)生從中理解美、感受美、欣賞美、體會古詩中的蘊(yùn)意。

二、入情入境，合理運(yùn)用情境教學(xué)

情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中較為常用，小學(xué)語文教師根據(jù)古詩詞的題材合理使用情境教學(xué)法來提高教學(xué)效果。在古詩詞教學(xué)中通過引入音樂、圖片、游戲等情境來激發(fā)學(xué)生與詩人的情感共鳴，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在教學(xué)過程中教師可嘗試不同方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，包括音樂渲染、畫面渲染、角色扮演等方式。

（一）音樂渲染引入情境

在學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩中，教師播放名曲《送別》，讓學(xué)生在音樂的情境中感受詩人表達(dá)的送別之情，當(dāng)詩詞表達(dá)的情境與音樂所營造的情境不謀而合時，學(xué)生在飽含送別之情的詩詞中情感得以升華；學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師選擇古箏曲配樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的古箏曲中優(yōu)美地誦讀詩詞，音樂與詩詞完美融合后，學(xué)生感受到山水融合、小船游弋、綠樹環(huán)繞的美景，這種情境更容易讓學(xué)生體會到詩人的創(chuàng)作心境，讓詩詞美景如靜止的畫面一樣與聲音和諧地融為一體，學(xué)生仿佛身臨其境。

（二）角色扮演引入情境

角色扮演是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，學(xué)生的年齡特點(diǎn)使其更喜歡體驗(yàn)式的課堂模式，在融入角色扮演的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對古詩詞的興趣進(jìn)一步提高。例如在《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》等適合角色扮演的古詩詞教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，采用戲劇表演的方法，讓學(xué)生置身于古詩詞營造的情境環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在角色扮演的過程中更能體會詩人的創(chuàng)作情感，當(dāng)其成為課堂活動的主體時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被充分調(diào)動起來。

三、抓點(diǎn)睛之筆，整體感悟古詩詞

古詩詞的言語表達(dá)較為簡潔，以詩人個性化表達(dá)為主，包含詩人獨(dú)特的藝術(shù)特質(zhì)。古詩詞中囊括了語言美、意境美、情感美、畫面美，它的美不能獨(dú)立拆分，只有在反復(fù)誦讀的過程中感悟其整體美。在古詩詞的教學(xué)中對字、詞、句的拆解、推敲并不是古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，將飽含情感和意境的古詩詞拆解得支離破碎，這樣不利于學(xué)生對古詩詞整體意境的把握，不利于學(xué)生整體感悟古詩詞。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀古詩詞，在學(xué)生整體把握古詩詞大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會抓住點(diǎn)睛之筆，深入挖掘古詩詞的蘊(yùn)意。

古詩詞中的點(diǎn)睛之筆被稱之為“詩眼”，它將古詩詞的主旨凝結(jié)成字句，通過詩眼來理清古詩詞的整體脈絡(luò)，便于掌握古詩詞的思想感情。例如柳宗元的《江雪》的詩眼為“獨(dú)”字，全詩均圍繞著孤舟、孤獨(dú)垂釣者展開，“獨(dú)”字準(zhǔn)確地表達(dá)出詩人在官場失意后，多次遭到貶斥的孤獨(dú)景況?！蔼?dú)”字具有較強(qiáng)的概括性，引導(dǎo)讀者從詩詞字里行間讀懂詩人的情感。詩眼是讀懂古詩詞的一把鑰匙，只有找到古詩詞中的詩眼，才能深刻地體會到詩詞的思想感情，并逐步提升學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其中涵蓋了傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容，古詩詞的教學(xué)主旨是通過各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生對古詩詞作品的鑒賞能力，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。指導(dǎo)小學(xué)生掌握有效的誦讀方法，運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)古詩詞，并幫助其找到古詩詞的“詩眼”，在這樣的教學(xué)方法的輔助下，小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣便會大增，并能積極主動地參與到教學(xué)活動中，能有效地提高古詩詞的教學(xué)效果。