初中美術(shù)欣賞課情境教學(xué)有效策略

張亞

【摘? ?要】? 在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，我們要借助情境激發(fā)興趣，豐富想象，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。本文主要闡述了情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)施原則及有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中美術(shù);欣賞;情境教學(xué)

美術(shù)欣賞課能提升學(xué)生的審美情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行觀察、思考、想象、分析，其中既有面對(duì)造型、色彩、肌理等感覺性的直覺，也有對(duì)作品的體驗(yàn)，以綜合、概括來增進(jìn)對(duì)欣賞對(duì)象的理解，學(xué)生在欣賞中的情感被調(diào)動(dòng)，引發(fā)情的“共振”，學(xué)生結(jié)合自己的審美體驗(yàn)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)自己的喜惡、愛憎。學(xué)生欣賞美術(shù)作品過程是由淺層逐步走向深層，再到情感共鳴最后自身評(píng)價(jià)的過程。

一、情境教學(xué)在初中美術(shù)欣賞課中的實(shí)施原則

1.增進(jìn)學(xué)生的參與。學(xué)生只有參與課堂，融入課堂，了解教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在動(dòng)力，更完好地把握知識(shí)、迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。美術(shù)欣賞課是情感內(nèi)化的過程，教師要遵循學(xué)生的心理訴求，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要引生入境，讓他們迅速融入到作品之中。

2.讓科學(xué)性與藝術(shù)性相融共生?？茖W(xué)性是指遵循學(xué)生的認(rèn)知中的規(guī)律，因目標(biāo)、對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置，實(shí)現(xiàn)促學(xué)的效用。美術(shù)欣賞同時(shí)也是藝術(shù)類學(xué)科，不能死板套用，固守傳統(tǒng)模式，教師要借助情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們在專業(yè)上獲得系統(tǒng)而全面的發(fā)展。

3.感官刺激上層次分明。在美術(shù)欣賞教學(xué)中要五感并行，建立聯(lián)覺，重點(diǎn)突出，給學(xué)生帶來鮮明的印象，如果毫無重點(diǎn)，就會(huì)令人毫無頭緒，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主要感官為主導(dǎo)，其他感官配合，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

4.靈活而富有趣味性。當(dāng)情境并未達(dá)到理想的要求，引發(fā)學(xué)生的共鳴時(shí)，教師要積極跟進(jìn)，適時(shí)調(diào)整，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，激活學(xué)生的情感。情境的創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，有一定的鮮活度，能引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，能營造樂學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生輕松地理解知識(shí)。

二、初中美術(shù)欣賞課情境教學(xué)的有效策略

1.仿造實(shí)際情境，引生主動(dòng)參與。參觀式教學(xué)法是美術(shù)欣賞教學(xué)的有效方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的探究意識(shí)，但其教學(xué)難度大。如《中國古典園林建筑欣賞》一課教學(xué)中，如果僅憑教材的一些圖片，學(xué)生難以理解課文的內(nèi)容，最好是讓學(xué)生實(shí)地參觀，產(chǎn)生身臨其境的效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因情施教，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要參與的情境。教師要尋找一些能直觀展示園林藝術(shù)成就的圖片資料，通過圖畫、聲音等方式向?qū)W生傳遞更豐富的內(nèi)容，讓他們了解園林的歷史、成就以及獨(dú)特的藝術(shù)成就，讓他們感受園林的意境。教者教給學(xué)生觀賞的方法，讓他們通過世界文化遺產(chǎn)之蘇州園林的影片資料，了解皇家園林、私家園林、名勝園林、寺觀園林，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇州園林寄托了文人士大夫怎樣的情感？園林的意境指的是什么？蘇州園林融入了哪些中國傳統(tǒng)的文化？蘇州園林有哪些藝術(shù)特點(diǎn)？再讓學(xué)生對(duì)比中國園林藝術(shù)、歐洲園林藝術(shù)，感受其不同風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“解說員”，引領(lǐng)學(xué)生參觀。情境教學(xué)提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)融入到課堂之中，從接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把握其傳達(dá)的情境，創(chuàng)設(shè)情境，以情引情，讓學(xué)生在講解、參觀中提升能力。

2.開發(fā)多重感官，深層融入情境。美術(shù)欣賞是心理情感參與的過程，學(xué)生借助感官的刺激引起內(nèi)心情感的波動(dòng)。在傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生多以視覺、聽覺來獲得感知，教師邊呈現(xiàn)掛圖邊講解，學(xué)生邊觀察邊聆聽，其實(shí)人類除了視聽覺外，還有味覺、嗅覺、觸覺，我們要激發(fā)學(xué)生新的感官，營造不同的情境，讓學(xué)生的多種感官彼此聯(lián)合，從而能深入到作品的情感之中，從而能更完整、更全面地理解作品，達(dá)到培養(yǎng)審美感知、形成審美判斷的能力。

3.開發(fā)故事情境，整合學(xué)生心境。教師可以用語言描述生動(dòng)的故事，向?qū)W生呈現(xiàn)情節(jié)連貫的事件，加深學(xué)生對(duì)欣賞作品的理解。如在《端午節(jié)》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀看圖片，聽我講解《屈原的故事》，了解端午節(jié)的來歷。學(xué)生通過故事內(nèi)容的理解，引發(fā)他們對(duì)愛國詩人屈原的敬佩之情，教者與學(xué)生進(jìn)行交流：“大家知道端午節(jié)有哪些習(xí)俗？”教者邊示范做粽子邊講解，將一張長紙條一端折疊成一個(gè)小三角，然后來回折疊三角至紙條完。教者再讓學(xué)生欣賞賽龍舟的圖片，分析龍舟人物的表情以及他們的動(dòng)態(tài)特征。感受劃龍舟的激烈場景，并以適當(dāng)?shù)墓ぞ邔⑺鼈兠枥L下來。

4.借助媒體應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境并不是件易事，需要教師的精心準(zhǔn)備，還費(fèi)用大量的課堂時(shí)間，而且一些復(fù)雜的情緒，還難以用真實(shí)的圖片呈現(xiàn)出來。我們可以運(yùn)用多媒體的形式創(chuàng)設(shè)虛假情境，讓學(xué)生融入自己的情感，以更好地理解、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。如在《敦煌 千年》一課教學(xué)中，我們無法帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地欣賞，學(xué)生也不了解敦煌壁畫的藝術(shù)，如果我們生澀地將教材內(nèi)容進(jìn)行展示，再用與之相匹配的解說會(huì)難以達(dá)到欣賞教學(xué)的效果。教者以多媒體播放《畫家與敦煌的故事》，教師講解《九色鹿》的繪制方法，引學(xué)生交流臨摹壁畫的方法，讓學(xué)生通過合作的方法體驗(yàn)臨摹壁畫的步驟，并說說體驗(yàn)的感受。教者以多媒體呈現(xiàn)《莫高窟全景線描圖》《供養(yǎng)人》《開國大典》《供養(yǎng)菩薩》等圖片，感受其他藝術(shù)家對(duì)敦煌文化的傳承。教者再以多媒體播放音樂作品《月牙泉》、舞蹈作品《千手觀音》、影視作品《敦煌》，引導(dǎo)學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)敦煌文化。

總之，在初中欣賞教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，運(yùn)用多種媒體，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，在感知、分析、審美中引發(fā)情的共振，從而促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳.美術(shù)教育中的美術(shù)鑒賞[J].中國美術(shù)教育，1995.

[2]李彥軍，李洪珍，劉峰等.中國當(dāng)代教學(xué)流派[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002.

[3]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日報(bào)出版社，1996.

[4]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境、探究、建構(gòu)——課堂教學(xué)提取優(yōu)化[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.