情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

顧寒

【摘? ?要】? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿邏輯性與思考性，需要教師在引導(dǎo)與啟發(fā)中促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生年齡階段特征，它能夠讓學(xué)生在情境氛圍的熏陶中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并逐漸找到探索數(shù)學(xué)世界、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。教師應(yīng)充分挖掘與情境教學(xué)法有關(guān)的教學(xué)方式，在啟發(fā)與誘導(dǎo)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

情境教學(xué)法是指教師將直觀的教學(xué)通過趣味性、情感特征明顯的場景表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動中獲得學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)科情感。情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，教師往往借助情境營造的方式讓學(xué)生由景入境、以境抒情，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式，以使教學(xué)情境更加真實與生動，提高學(xué)生參與課堂的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)教學(xué)對于學(xué)生一生的發(fā)展意義重大，學(xué)生在小學(xué)階段開始接受正規(guī)的教育，也在這個階段形成對知識性學(xué)習(xí)的第一印象。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)的趣味性吸引學(xué)生自主探究。情境教學(xué)法迎合學(xué)生心理，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)并建立起其與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在情境氛圍的熏陶中積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如，在進行《面積》的教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，并認(rèn)識到學(xué)生對于大小、長短等數(shù)學(xué)現(xiàn)象描述的混淆，教師應(yīng)通過情境教學(xué)法形象地向?qū)W生展示面積的概念。教師可以給學(xué)生展示校園圖片，讓學(xué)生從教師展示的教室平面圖、操場平面圖與學(xué)校平面圖中辨別這三者之間的面積大小。生硬的概念講述會讓教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果背道而馳，而教師通過營造情境氛圍，向?qū)W生舉例，讓學(xué)生觀察，大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。

二、移“情”入“境”

教學(xué)不止是教會學(xué)生知識、提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平與能力，更要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)情感，達到數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的建設(shè)。情境教學(xué)法通過營造與教學(xué)目標(biāo)相符且貼合學(xué)生個人實際的情境氛圍來達到教學(xué)的目的，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，使情境氛圍中的事物更能引起學(xué)生的情感共鳴，以達到移“情”入“境”的目的。例如，教師應(yīng)在《找規(guī)律》的教學(xué)中通過游戲活動實現(xiàn)情感滲透的目的，教師可以通過六一兒童節(jié)的游戲來讓學(xué)生感受《找規(guī)律》的數(shù)學(xué)意義與重要作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“動作接龍”的游戲，讓學(xué)生進行“揮手、揮手、搖頭、聳肩、揮手”等動作展示，學(xué)生在動作展示中記住順序、遵循規(guī)律。學(xué)生從生疏到熟悉、從錯誤頻出到動作規(guī)范，逐漸掌握了游戲的規(guī)律。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的意識，感受到規(guī)律在生活中的重要作用，學(xué)生產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感、探索數(shù)學(xué)知識的欲望。

三、結(jié)合課本內(nèi)容

情境教學(xué)的目的在于增強教學(xué)內(nèi)容的易讀性，減少學(xué)生接觸新知識時心理和思維上承受的壓力。但僅憑數(shù)學(xué)情境教學(xué)，缺乏課本知識的支撐，學(xué)生很可能面臨理解上的障礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境化教學(xué)，也需要重視課本知識的作用，時刻以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)。在進行數(shù)學(xué)重點教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引入數(shù)學(xué)概念，隨后則需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本內(nèi)容，嘗試用一定的數(shù)學(xué)體驗去理解課本知識。例如，教師在進行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)時，就可以通過丈量課桌長度引導(dǎo)學(xué)生使用量尺，引入厘米、分米、米的概念，幫助學(xué)生理解三者之間的換算關(guān)系。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進行思考，結(jié)合之前學(xué)過的小數(shù)的基本概念，讓學(xué)生理解0.001、0.01、0.1不同數(shù)之間的換算關(guān)系。同時，教師也要讓學(xué)生觀察量尺“一分米有幾個一厘米”、“一米有幾個一厘米”，使學(xué)生理解小數(shù)整數(shù)部分和小數(shù)部分所表示的含義。通過情境學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更輕易地掌握課本內(nèi)容，理解課本內(nèi)容所表示的含義。課本內(nèi)容掌握得更牢固，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能夠得到突破，學(xué)習(xí)能力才會提升。

四、貼近生活實際

隨著教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，情境教學(xué)法等多樣的教學(xué)方式正被逐漸接受。教學(xué)工作越來越關(guān)注學(xué)生的個性特點和思考方式，注重以環(huán)境熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生個性特點中的差異也促使教師在進行課程設(shè)計時充分考慮不同學(xué)生的個性特點，從而設(shè)計出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，以情入境，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，需要更貼近生活實際的教學(xué)內(nèi)容，以生活中的事例對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生就某些概念性的問題進行思考探究。例如，教師在進行《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)時，就可以選擇最簡單的拋硬幣計數(shù)為例子。學(xué)生通過拋硬幣的兩種結(jié)果“正面和反面”來引導(dǎo)學(xué)生理解“概率”、“基本事件”、“扇形統(tǒng)計圖”、“餅狀統(tǒng)計圖”等。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考“拋硬幣”是否存在其他的情況。針對學(xué)生的“突發(fā)奇想”，教師要用生活中的事例予以說明，達到糾正錯誤的目的。情境教學(xué)法注重以情感培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，而只有最貼近生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)才能使學(xué)生的真實情感表達出來，也能實現(xiàn)情境教學(xué)法的最大作用。

情境教學(xué)法是一種人性化、靈活的教學(xué)方式，利用情境教學(xué)法，教師能夠充分考慮學(xué)生個人特點、照顧學(xué)生思想與情感。情境教學(xué)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味化，充滿探索性。教師應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點，融合情感目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容與生活實際使情境建設(shè)更加具體、生動，讓學(xué)生在參與情境氛圍的學(xué)習(xí)中獲得更多知識，提升數(shù)學(xué)能力。

【參考文獻】

[1]王偉.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].時代教育，2017（4）：168-168.

[2]達朝暇.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017， 3（8）：250-250.