遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓課堂更高效

陳真

【摘? ? 要】? 在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生由于不了解物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有進(jìn)一步深入了解物理學(xué)科，從而走入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，將物理的學(xué)習(xí)與語數(shù)外的學(xué)習(xí)混為一體。因此，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)有很多的誤區(qū)。今天，筆者利用本文結(jié)合初中物理學(xué)習(xí)過程中常見的誤區(qū)，談一談我們?nèi)绾伪苊獬踔形锢韺W(xué)習(xí)的誤區(qū)？

【關(guān)鍵詞】? 誤區(qū);初中物理;學(xué)習(xí);價(jià)值

在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，誤區(qū)有很多種。就目前的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，學(xué)生很容易出現(xiàn)以下幾種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，筆者結(jié)合誤區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，并鎖定解決策略。

一、實(shí)驗(yàn)誤區(qū)

所謂的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、操作、分析、歸納、評(píng)價(jià)等一系列的過程，從而解決探究問題、得出探究結(jié)論、提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。但是，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。

比如，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，老師告訴了學(xué)生探究什么？然后再告訴學(xué)生怎么探究？再告訴學(xué)生怎么操作，再告訴學(xué)生探究的結(jié)論是什么？這樣一系列的活動(dòng)，都是在告知的前提下完成的，整個(gè)探究和操作沒有半點(diǎn)自主性和思維性。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)，卻不知道為什么要這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，卻不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論是從哪來到哪去，又有什么樣的意義和價(jià)值，所以，我們的教學(xué)當(dāng)中存在實(shí)驗(yàn)這一學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

比如在探究電流與電阻的關(guān)系的時(shí)候，我們要保持電壓不變，改變電阻，此時(shí)很多學(xué)生就設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即電路中有一個(gè)電阻，有一個(gè)電源，他們想到改變電阻，然后他們認(rèn)為電阻的電壓就等于電源，即電壓不變，但是實(shí)際卻不是這樣。而很多老師在教學(xué)過程中直接告訴同學(xué)們，這個(gè)電路當(dāng)中需要再加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，而為什么需要加滑動(dòng)變阻器并沒有告訴學(xué)生，更沒有去啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑。其實(shí)為了避免這個(gè)誤區(qū)，我們要尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察過程中遇到的疑惑，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，用問題鏈或者實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)等方式幫助學(xué)生解決疑惑，或者，啟發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究。

二、題海誤區(qū)

鑒于中考、高考筆紙化考試制度的存在，題海誤區(qū)是所有文化科目學(xué)習(xí)過程中都無法避免的。但是我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生，一開始就避開題海戰(zhàn)術(shù)、遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)呢？并巧妙地利用題目的訓(xùn)練，來真正提升對(duì)相應(yīng)知識(shí)的鞏固與拓展。并以此來提升自己學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，而隨便提升一下解題能力和認(rèn)知能力。

比如學(xué)生在解決探究題的過程中，我們并不是通過題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到對(duì)探究類問題的提升，而是要啟發(fā)學(xué)生，真正經(jīng)歷，探究過程，經(jīng)歷探究思維，在不同的探究環(huán)境中、不同的探究問題中，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

比如學(xué)生在應(yīng)用控制變量法解決探究問題的過程中，我們不能生搬硬套地讓學(xué)生去背誦什么是控制變量法，也不能機(jī)械化地讓學(xué)生做和控制變量法相關(guān)的探究題目，而是讓學(xué)生首先了解什么是控制變量？為什么要控制變量？在什么情況下要進(jìn)行控制變量法來研究，在控制變量的過程中，我們應(yīng)該注意什么？有哪些是我們經(jīng)常容易忽略的，控制變量的細(xì)節(jié)是啥？控制變量法的過程中有哪些陷阱和認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究過程中理解控制變量法的價(jià)值和意義，也同樣理解，控制變量法在真正實(shí)踐操作的過程中應(yīng)該注意什么？避免什么？這樣學(xué)生才能真正地理解和應(yīng)用控制變量法來解決我們的實(shí)際問題，從而達(dá)到，問題的解決、能力的訓(xùn)練、素養(yǎng)的提升。

三、表象誤區(qū)

物理是一門透過現(xiàn)象看本質(zhì)的自然科學(xué)。在物理學(xué)習(xí)過程中，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察我們生活、實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象，注意分析，從而在觀察、分析、研究的基礎(chǔ)上，得出物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)對(duì)接物理現(xiàn)象，試著應(yīng)用物理規(guī)律來解釋前面所觀察到的現(xiàn)象，但是有些現(xiàn)象它并不一定反饋的是本質(zhì)，還需要我們教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在對(duì)比、思考等環(huán)節(jié)上，作出進(jìn)一步的研究，從而發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)。但是，很多學(xué)生不注意，本質(zhì)與表現(xiàn)的差異，在研究的過程中或者學(xué)習(xí)的過程中，很容易被表象所迷惑。

比如：在探究導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力方向與電流方向、磁場(chǎng)方向的關(guān)系時(shí)，小明將鋁棒ab兩端對(duì)調(diào)后接入電路，發(fā)現(xiàn)鋁棒ab的擺動(dòng)方向依然不變，由此小明認(rèn)為通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與電流方向無關(guān)。你認(rèn)為小明的做法對(duì)嗎？為什么？

針對(duì)這種現(xiàn)象，教師首先要肯定學(xué)生的善于觀察。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象將是我們采集物理信息，解決物理問題的第一步，學(xué)生的觀察現(xiàn)象只要正確或者觀察的方法和路徑正確，我們都要給予肯定。其次，我們要啟發(fā)學(xué)生分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不是用物理現(xiàn)象來直接對(duì)接問題。第三，鎖定好物理現(xiàn)象的本質(zhì)，然后再將這本質(zhì)與我們所學(xué)到的物理知識(shí)、物理規(guī)律、物理定律等相對(duì)接，從而用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的效果。久而久之，學(xué)生不僅遠(yuǎn)離了這種只觀察表象的學(xué)習(xí)誤區(qū)，而且也提升了學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力，學(xué)生解決問題的能力也得到了切實(shí)而有效的訓(xùn)練和提升，這樣不僅服務(wù)于學(xué)生的解題和升學(xué)，更服務(wù)于學(xué)生，綜合素養(yǎng)的提升。

上述的論述當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易誤入以上幾個(gè)誤區(qū)，其實(shí)還有很多誤區(qū)，我們并沒有在以上論述中概括出來。但是，大體的初中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)主要可以歸類為以上幾種。當(dāng)然也不排除其他誤區(qū)的存在，無論是哪種誤區(qū)，作為教師要學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)，分析物理的問題所在，然后，通過學(xué)生學(xué)情的分析和問題的所在，鎖定遠(yuǎn)離誤區(qū)的策略，引導(dǎo)學(xué)生鎖定好正確的學(xué)習(xí)方法，采用好正確的學(xué)習(xí)策略，在循序漸進(jìn)的努力下，提升學(xué)習(xí)能力，提升物理素養(yǎng)。