合作，讓學習更快樂

樊婷

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到了人們的重視。在小學語文教學中，合作學習不僅是一種重要的教學組織形式，也是新課程改革積極倡導的學習方式?？蓪τ谝荒昙壍暮⒆佣?，他們適合合作學習嗎？他們會合作學習嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開展合作性學習？自從執(zhí)教低年級開始，這些問題一直困擾著我，于是，我開始在實踐中進行了一些嘗試。以下就是我的一些做法：

一、識字教學——同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學共同完成教師布置的學習任務(wù)。同桌是無處不在的小老師，同桌間的合作因為學生交流的范圍較小，在課堂教學中組織的時間不長而更容易操作，是最便于組織的合作學習。經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)同桌合作在識字教學中效果較好。

一年級孩子要掌握的生字較多，且有些生字字形比較復雜，所以在識字教學中，我常常讓學生與同桌交流識字、記字的好方法。學生的創(chuàng)造力是難以想象的，他們常常給我?guī)眢@喜：比如，在學習“翻”這個字時，我聽到有小朋友分享：一顆小米粒戴了一頂帽子，在田地里練習翻跟斗，練習了一次又一次。多么形象有趣的識字方法呀！于是，我常常在他們的交流環(huán)節(jié)讓自己也去“學習學習”。當然，除了想象法識字，還有用兒歌識字的，有用猜謎語的，還有加一加、減一減，他們的辦法很多都是老師也沒想到的。你有一個好的識字方法，我有一個好的識字方法，交流之后就有兩個好的識字方法。同桌交流后再在全班做展示，既體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也大大提高了課堂效率，老師教得輕松，學生學得快樂。

二、閱讀教學——小組合作

小組合作學習，就是教師在學習前先給小組一個共同的學習任務(wù)，由學習組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決。

一年級的課文，雖篇幅不算太長，但因?qū)W生年齡較小，水平也有限，有些課文理解起來還是有一定的難度，對于語文的訓練性有的比較開放，答案較之識字更趨于多樣性和復雜化。比如，在《小小的船》中我設(shè)計了，“瞇眼想象自己上了太空，說說你都看到了些什么”這一問題。在沒有進行討論之前，學生的回答大都是比較單一的，“看到了星星、月亮”。沒有達到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問題先讓學生小組討論一番，孩子們的話匣子一下就被打開了，之后的答案當然也就超乎我的想象，“外星人、嫦娥、人造衛(wèi)星、宇宙飛船……”一只只小手舉得可高了，學生的積極性一下就被調(diào)動起來。

小組合作學習是學生生活經(jīng)驗和知識交流的平臺，通過小組合作學習，一方面，學生潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他同學那里得到的知識。另一方面，小組學習達到了不同水平能力學生的均衡。優(yōu)秀的學生帶動了那些暫時落后的學生，每個學生的特長得到了充分的發(fā)揮。其三，增進了同學之間的友情，孩子們在學習上形成了良性競爭。每次上課，我都能看到孩子們一張張興致勃勃的小臉，再也不會因為老師沒有請他回答問題而發(fā)出嘆氣和不和諧的聲音，也不會看到孩子因為不會回答問題而羞愧臉紅。

三、朗讀訓練——師生合作

師生合作學習，即在教師的引導下，針對課程的特點，教師有意識地把自己當作學生中的一個學習伙伴，積極主動地承擔一定的學習任務(wù)，參與到學生的學習活動中去，與學生共同完成某項任務(wù)。

后半學期的課文角色性比較濃。字詞句的教學開始慢慢地上升到朗讀的要求，在讀中促進理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀。“下面老師想和我們同學合作讀”。話音剛落，我就看到了“小手成林”的景象。那高高舉起的小手，那期盼的眼神好像在說“老師，我想和你一起合作”。在上《聰明的小白兔》時，我和學生合作讀了旁白、小白兔和小灰兔的話，在合作過程中出示了兔耳朵這一道具，并將兔子耳朵送給那些舉手作答的學生，對于積極參與的學生，給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學生的熱情越發(fā)高漲，孩子的朗讀水平也在潛移默化中得到了提升。

四、識字實踐活動——親子合作

識字實踐活動，就是充分利用學生的生活經(jīng)驗和已掌握的識字方法，鼓勵學生走出課堂自主識字，使學生感受漢字的巨大吸引力，刺激學生的識字愿望和學習興趣。但這種識字活動需要老師在一旁指導，家長在一旁幫助。所以，我在這一塊采用親子合作的學習方式。

比如，在學習《口耳目》時，要學習“象形字”，我利用這樣的機會有意識地布置了讓學生去找象形字。找字是很方便的，但對于一年級的學生而言，他們從哪里去找？找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個活動大多數(shù)學生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的是通過上網(wǎng)查詢到的。活動結(jié)束后，我在教室外墻的作品欄上做了一個學生作業(yè)的小小展示，學生看著自己的作業(yè)都露出了滿意的笑容。通過這樣的學習方式，學生對象形字的印象更加深刻了，同時，也對那些表示抽象概念的漢字產(chǎn)生了更濃的興趣。

雖然孩子們現(xiàn)在年齡還很小，在合作學習的過程中還存在這樣那樣的問題，但這種學習方式，可以讓他們在合作中獲得經(jīng)驗的分享，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中變得自信大方，在合作中享受學習帶來的快樂！