巧設分層，建構初中物理新高度

錢曉麗

【摘? ?要】? 在學校班級授課制的大背景下，學生學習后的差異是客觀存在的，而且隨著學習內容的加深，這些差異會越來越明顯，為此，我們需要開展以學定教、以生為本的分層教育教學行為。此時，初中物理課堂的分層也有我們學科的特點和特色，如何基于學生的需要和學科特色，開展豐富多彩、行之有效的分層教學，就是一項值得深入實踐的課題。本文以教學案例展開研討。

【關鍵詞】? 分層;初中物理;高度;策略

在初中物理的學習過程中，我們的學習形式和學習要求都有別于原先的語數(shù)外，而在分層教學實施的過程中，我們也需要從學科特點出發(fā)，真正實施有效的分層教學。

第一，問題分層

問題，是思維的導火線，是課堂語言的核心所在，為此，如何在課堂中利用問題來啟發(fā)學生的思維，達到很好的啟迪和引領作用。但是我們的問題要滿足每個學生的需要，要考慮到不同學生的學習能力、學習態(tài)度、興趣取向等差異。所以，我們的問題必須要有層次，要有梯度。比如在聲現(xiàn)象的學習過程中，我們一開始拋出的問題要簡單而且有趣，以此滿足每個學生的需要，比如，我們可以問“你們能聽到聲音嗎？”“你聽到的聲音有差異嗎？”這樣的問題，很簡單，幾乎每個學生都想回答、都能回答。這樣的問題既能滿足學生的需要，又能確保每個學生都能有所思考。而且可以達到一個隱性分層的效果，也就是這種問題提出來的話，即使基礎薄弱的學生回答，他們也不會因為問題的簡單，就感覺到自己基礎不好，從而為每個學生樹立了學習的信心。

第二，實驗分層

實驗是初中物理中最為重要的研究方法和研究手段。初中物理的學習過程中，有很多的物理規(guī)律和物理結論，都是通過實驗探究來得到解決的。所以，在我們的課堂當中，我們經常采用實驗來進行探究。但是，每個學生的學習能力、學習態(tài)度、思維能力、動手能力都是有很大的差異的。那么，他們在實驗過程中所體現(xiàn)出來的能力，也會有很大的差異，尤其在實驗操作過程和探究中。此時如何在實驗中進行分層，也是我們分層教育的一個重要組成部分。個人覺得，在實驗分層的過程中，我們要分幾個環(huán)節(jié)，首先我們的實驗目的，是唯一的，但是我們實踐操作的過程和細節(jié)，卻可以細化成很多方面，每個細節(jié)其實就是多個小目標，不同層面的學生完成不同層面的任務即可。其次是整個小組合作，完成實驗的過程中，每個學生所承擔的任務和任務背后的思維含量也是不一樣的，我們結合學生的實際情況，指導學生進行合理的分工，這樣達到一個隱性分層的效果。再次，我們還可以幫助學生，結合他們的實際過程對他們給予客觀公正、啟迪激勵的評價，從而充分激勵學生在實驗中的參與度、思維度。確保實驗過程中都有所參與，有所收獲，有所提升。這樣的分層，不僅有利于實驗的完成，而且還能切實有效地提升學生的實驗探究，實踐，分析，歸納總結等素養(yǎng)。

第三，評價分層

教學評價是我們學校教育的一個重要組成部分。在初中物理的課堂教學過程中，我們也要通過評價來達到有效的分層。就目前的主要評價形式和評價策略，我們可以從以下幾個方面進行優(yōu)化，以此達到有效評價有效分層的效果。第一，評價標準要多元化。不能僅通過分值來評價學生。第二，評價的形式多元化。不能以考試這唯一的形式來評價學生。第三，評價的策略要不斷優(yōu)化，我們要結合學生的性格特點、興趣愛好、學習狀況、家庭背景等多種因素來確定對學生的評價方式和評價策略。確保每一項評價都是有效的，都是激勵的。比如在我們初中物理的教學過程中我們不僅可以通過作業(yè)、考試等來評價學生，我們還可以通過學生對實驗的設計、操作、整理、優(yōu)化等細節(jié)來評價學生的實驗參與度，并給予高度的肯定與啟發(fā)。比如，我曾經遇到這么一個問題，我提問學生，請問你有什么辦法來證明你手上拿的這根鋼棒是否具有磁性呢？有一位學生就這樣回答，我可以把這根鋼棒，綁在一個木板上，并把他們漂浮在水中，看它靜止時能否始終指向南北。這位學生本來想利用磁體具有指向性來判斷鋼棒是否具有磁性，但是他的這種方法從實際操作過程中來看的話，相對較復雜、麻煩。但是他已經思考了，而且思考的方向也是正確的。所以，我給了他高度評價和啟發(fā)。因此，他對自己的回答也感到滿意，并在我的啟發(fā)下進一步思考和完善。學生為此而充滿了信心，同時也得到了有效的訓練。這樣的評價，充分激勵了學生的可持續(xù)發(fā)展。

第四，實踐分層

學以致用，只有將學習和實際應用相結合，才能提升我們學習的價值和意義。在初中物理教學過程中，教材就為我們設計了很多綜合實踐活動，一方面是為了鞏固前面所學的內容，另一方面以實踐的形式來拓展學生的視野，豐富學生的生活，提升學生綜合能力。那么面對這么一種活動形式，學生在活動過程中所表現(xiàn)的差異也是非常明顯的。為了確保每個學生都有興趣參與這樣的活動，并在活動中有所鞏固、提升、發(fā)展，那么我們的實踐活動就必須采用分層的形式。作為教師必須要完成以下兩點：第一，我們實踐活動的形式要進行分層。要確保我們設計出來的每一個綜合實踐活動，都能滿足不同學生的需要和發(fā)展。這種分層是隱性的，為此，我們要預先設計好學生參與實踐活動的學案，在學案中要體現(xiàn)實踐的目標、重點、難點，以及突破策略的建議等。比如，在制作液體密度計時，我們就可以告訴學生，我們所需要的器材是什么？制作過程當中的難點是什么？這樣就可以大大地降低學生實踐難度，滿足薄弱學生的需要，此外，我們還可以補充一些有難度的問題，比如，密度計的刻度如何做得更精確？密度計的量程如何擴大？這樣的問題可以滿足部分學習能力較強的學生的需要。第二，實踐亮點的挖掘。每個實踐活動當中或多或少都有亮點所在，對于不同的學生，我們要挖掘不同的亮點，對于基礎比較薄弱的，我們可以適當降低亮點的含金量，比如設計比較美觀、比較有創(chuàng)意等，但是對于學習能力強的，我們就要從綜合實踐的本質出發(fā)，以此對他們的綜合實踐提出更高的要求和標準，比如你的這個密度計做得非常的精確等?？傊?，實踐分層在我們初中物理教學過程中是必不可少的，也是提升學生綜合實踐能力的關鍵所在。

分層是教學過程當中必不可少的一種教學策略，教師要結合學生的實際和我們物理學科的特點，進行不斷的實踐和研究，以此充分滿足學生和教學的需要，達到學生能力的有效的、最大的提升。