創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活美術(shù)課堂

羅時榮

【摘? ?要】? 在初中美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造樂學(xué)的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，引發(fā)學(xué)生的主動參與，促進學(xué)生對知識的理解把握，以及審美素養(yǎng)的提升。本文主要闡述了情境在美術(shù)課堂存在的主要問題及情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中美術(shù);情境教學(xué);策略

“情以物遷，辭以情發(fā)”，教師創(chuàng)設(shè)情真意切的情境，以鮮明形象、真摯情感促進學(xué)生對內(nèi)容的感知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生的主動參與，促進學(xué)生對知識的理解。教師以教學(xué)示范、美術(shù)作品、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在探究中形成獨特的感受。教師要創(chuàng)設(shè)音樂情境，舒緩課堂氛圍，構(gòu)成完美和諧的藝術(shù)整體;結(jié)合美術(shù)課程，引入優(yōu)秀影視作品，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教育不是簡單的知識灌輸，而是點燃學(xué)生探學(xué)熱情的火把。教師要富有感染力地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的主動參與。

一是以懸念問題、有趣故事導(dǎo)入。教學(xué)過程是創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)認(rèn)知沖突、誘引求知欲望，驅(qū)使學(xué)生在自主思考、積極探索中獲得發(fā)展的過程，教師要以富有懸念的問題、生動有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教師的提問要有目的性，要為學(xué)生的a思考與探索指向，能促進教學(xué)目標(biāo)的達成。如在蘇少版七下《在臨摹中感受》一課教學(xué)中，教者提出問題：“我們要想準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的比例，可以有哪些方法？從五幅不同運動姿勢看，運動中的人的身體是如何變化的呢？你能找到她的重心線和動態(tài)線嗎？”教者以問題引導(dǎo)學(xué)生在畫人物感覺不太滿意時，要考慮身體的上下比例協(xié)調(diào)，從而感受“站七、坐五、蹲三半;頭一、肩二、身三頭”的比例。教師也可以借助內(nèi)容短小、具有針對性的故事，能抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生展開豐富的想象，促進學(xué)生的主動認(rèn)知。在故事情境中，教師要用語言引導(dǎo)作者融入其中，體會主要人物喜怒哀樂的情感，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

二是以媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體能將圖、文、聲等融合起來，能營造圖文并茂的教學(xué)效果，能吸引學(xué)生的眼球，使美術(shù)課堂變得豐富有趣。教師以視頻動畫感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的探學(xué)動力，吸引學(xué)生的注意力。如在《園林·探幽》一課教學(xué)中，教者以美國大都會的博物館外觀、蘇州園林庭院“明軒”圖片導(dǎo)入，提出問題：“在大都會博物館展示蘇州園林，說明蘇州園林在我國園林藝術(shù)史上有什么樣的地位？”結(jié)合圖片了解始建于宋代的滄浪亭、始建于元代的獅子林、始建于明代的拙政園、清代的留園，了解古人的造園理念，思考：“古人是按照什么理念來建造這些園林的呢？”教者借助于多媒體讓學(xué)生感受自然情趣與藝術(shù)美感相融合的城市山林。音美融合，以音樂表達視覺的感受，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受作品的魅力，教師可以讓學(xué)生通過音樂的韻律、節(jié)奏，結(jié)合自己的感受描繪畫出不同的線條，引導(dǎo)學(xué)生用抽象的形式去構(gòu)思與表現(xiàn)。

三是以游戲?qū)雱?chuàng)設(shè)情境。教師要利用學(xué)生活潑、好玩的天性，將游戲融入教學(xué)之中，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生沉醉其中。教師可以讓學(xué)生在角色扮演、表演中體會情境，活躍氣氛，吸引學(xué)生的主動參與。

四是以生活導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。藝術(shù)源于生活，高于生活，教師要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，選用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。如在《筆情墨意抒胸臆》一課教學(xué)中，教者出示作品，提出問題：“猜猜這是誰的作品？”（齊白石的《蝦》），教師指出齊白石擅長畫蝦，能以深淺濃淡變化的筆墨表現(xiàn)群蝦游弋的神韻，活靈活現(xiàn)，尤如在紙上游動。接著出示清代畫家鄭板橋的《墨竹圖》，提出問題：“畫面中的竹子用筆用墨特點是什么？”教者介紹了鄭板橋為人清廉剛正的個性，感受其用筆挺拔、有力，用墨前濃后淡的特點。

二、情境認(rèn)知，內(nèi)化知識

教師要借助于語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生在大腦中形象表象，促進對知識的理解把握。教師要以情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們獲得親身的體驗，獲得不同的理解，產(chǎn)生自己的思考，從而激發(fā)學(xué)生探求真理的求知欲望。教師要注重生命主體的構(gòu)建，為學(xué)生設(shè)計難度適宜、形式多樣的情境，創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的平臺，促進課堂效率的提高。如在《水墨交融寫青山》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生欣賞《秀石疏林圖》，感受其中傳遞的意境，感受畫中樹木、石頭的筆、墨有哪些變化？有學(xué)生從樹干線條的渾圓飽滿感受中鋒用筆的特點，從石塊用筆方折、爽利感受側(cè)鋒用筆特點。教者提出“石分三面，樹分四枝”，讓學(xué)生感受到中國山水畫中樹、石的造型方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組探學(xué)活動，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，在合作中彼此分享信息，交流討論，爭辨質(zhì)疑，在合作中發(fā)現(xiàn)、分析、不斷提升自己解決問題的能力。如在《身邊的物品》一課教學(xué)中，教者展示多張以不同材料、不同內(nèi)容表現(xiàn)的靜物圖片，讓學(xué)生去理解藝術(shù)家所表達的情感。再讓學(xué)生觀察文具盒的造型、色彩、材質(zhì)及利用情況，通過比較探究其美觀性、實用性，要運用此方法觀察書包、筆記本、字典等文具，大家在小組交流中各抒己見，分析文具用品的特點。

三、情境運用，強化訓(xùn)練

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要布置固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過交流、表演展示自己的作品。教師布置的作業(yè)要具有開放性，要引領(lǐng)學(xué)生通過調(diào)查、探索、收集、分類整理素材，要鼓勵學(xué)生認(rèn)真設(shè)計，提高自己的創(chuàng)作能力。如在《端午節(jié)》一課教學(xué)中，教者布置學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的幾位歷史人物、有關(guān)傳說故事，并分組表演情節(jié)，使之形象合理;要完成賽龍舟、掛艾葉莒蒲、飲雄黃酒等“模仿秀”表演，以別具一格的形式過端午節(jié)。

四、多元評價，促進發(fā)展

教師要開展針對性的評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，提高學(xué)生的審美意識。在導(dǎo)入時，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行評價，能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與意識，為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。在深入階段，教師要針對學(xué)生的創(chuàng)意進行評價，能發(fā)揮學(xué)生的想象，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維，教師要肯定學(xué)生的想法，幫助學(xué)生樹立自信。在終結(jié)階段，教師點評學(xué)生的繪畫作品，要針對學(xué)生的實際特點，對其綜合素養(yǎng)進行評價，以激勵性語言，增強他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注生本，要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師要讓學(xué)于生，為他們留有展示自我的空間，讓他們運用美術(shù)技術(shù)表達自己的思想情感。