多元文化在小學音樂教學中的滲透

錢昱潔

【摘? ?要】? 音樂是不同國家、不同民族、不同地區(qū)人們相互了解、彼此溝通的重要方式，教師要通過多元文化教學，實現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂的傳承。教師要改變內容單一的教學模式，要深入挖掘音樂背后的文化內涵，提升學生的音樂鑒賞能力。本文主要分析了小學多元音樂教學中存在的主要問題，并提出小學音樂多元文化教學的有效策略。

【關鍵詞】? 小學音樂;多元文化;策略

儒家文化又稱為禮樂文化，禮為維護社會穩(wěn)定，樂為維護社會和諧。音樂是不同民族、不同國家相互了解的最佳渠道。我國民族眾多，音樂資源非常豐富，一些原生態(tài)的少數(shù)民族音樂未能得到足夠的重視而處于瀕臨滅絕的狀態(tài)，多元音樂教學能從根本上解決了“珍稀”音樂的保護與傳承，讓民族音樂“后繼有人”。開展多元文化音樂教學，能讓不同的文化得以傳承，能加深學生對多元文化的理解，幫助學生確立多元文化的觀念。

傳統(tǒng)的課程內容單一、學生局限于教材中某一首歌的理解。教師過于重視技能的訓練，小學階段的音樂課不是將學生培養(yǎng)成為歌手、演奏家，但如果只向學生傳授簡單的樂理知識、音樂技能，而不去挖掘音樂背后的文化使音樂缺少文化的支撐，就會變得令人難以理解。

一、小學多元音樂教學中存在的主要問題

1.尚未擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛。在古代音樂教學是個人化行為，是通過口耳相傳的。在現(xiàn)代社會，教師雖放棄了職業(yè)化的追求，但仍偏重于技能教學，以教學生唱歌、演奏、講授樂理知識為主要目標，而不會將音樂文化的理解作為重點。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分教師不愿對多元文化音樂教學進行探索。

2.對民族音樂的推廣乏力。多元音樂文化教學旨在弘揚民族音樂，讓學生理解音樂文化的多樣性，對少數(shù)民族音樂教學的推廣存在“短板”。教師要加強多元文化的音樂教學，讓學生理解更多的少數(shù)民族音樂。

3.主題不明、內容混亂。在音樂教材中，每單元都有一個明確的主題，而在實際教學中教師往往以自身對樂曲的熟悉程度開展教學，熟悉的內容多講，對于不熟悉的內容則一帶而過，弱化了文化的對比，教學內容的安排變得混亂。

4.未能促進學生對多元文化的理解。在教學實踐中，教師將多元的教學內容與多元的文化混為一談，片面地認為向學生講授少數(shù)民族音樂、外國音樂就實現(xiàn)了多元文化的音樂教育。教師以漢文化的視角去審視內容，未能凸顯音樂文化的多元性，學生只能從表現(xiàn)上學唱幾首不同的歌。

二、多元文化音樂教學的有效策略

1.轉變教學觀念。教師要充分認識到音樂教學的重要性，要改變音樂教學弱化的現(xiàn)狀，將音樂教學與學生的全面發(fā)展聯(lián)系起來，開展多元的音樂教學。教師要盡量拓展學生的視野，引領學生認識到音樂的多樣性，讓學生平等地對待各種音樂文化。教師要增加開展多元文化教學，讓音樂成為學生認識世界的橋梁，通過多元的音樂教學音樂技能到核心素養(yǎng)培育的轉變。

2.增加多元內容。在音樂教學中，教師往往不能將多元的音樂傳授給學生，加之音樂教學缺乏較為嚴格的考評機制，教師不能因情施教，而靠自由發(fā)揮，選擇較為熟悉的內容或比較容易的內容，而其余的內容往往草草帶過，沒有將多元的音樂內容傳授給學生，導致不同文化音樂的對比流于形式。在教學實踐中，教師要加強多元文化內容的引入，將世界各民族的文化特色融入到音樂教學中，以促進學生認知的發(fā)展、技能的提升、情感的豐富。如在蘇教版五上《睦鄰佳音》一課教學中，教者先以導游的身份與學生同游泰國、印尼，與學生一起分享這兩個國家的人文風情、地理位置，再以多媒體呈現(xiàn)這兩國的風景圖片，與學生一同聆聽《故鄉(xiāng)戀情》，談談音樂給自己帶來什么樣的體會，從節(jié)奏、音程、旋律、力度、情緒等方面談談這首歌的特點。

3.轉變傳授的授課方式。在多元文化音樂教學中，教師在著力改變傳統(tǒng)的授課方式，要引領學生從文化的角度去理解音樂，要理解不同國家、不同民族、不同地區(qū)的音樂特點，通過比較理解其異同。教師要將理論融入視聽之中，激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高音樂教學的效率。教師要注重學生知識面的拓展，讓學生更好地理解音樂文化。如在蘇教版五上《飛馳的雄鷹》一課教學中，教者讓學生欣賞《快樂陽光》，聆聽歌曲，說說歌曲表現(xiàn)了什么內容，以不同的擊掌方法為歌曲伴奏，與小組成員合作討論，每組選擇一種為歌曲伴奏，也可以自己創(chuàng)編節(jié)奏。學生上網(wǎng)查找有關簫的知識，與學生欣賞《飛馳的雄鷹》，討論速度與音樂情緒的表現(xiàn)有何聯(lián)系。學生再次聆聽體會，欣賞拉丁美洲的歌曲，感受來自拉丁美洲的異國風情和音樂風格。

4.遵循多元文化教學的基本范式。一是教學內容要以世界音樂為基礎，以我國民族傳統(tǒng)音樂為重點。音樂種類繁多、風格迥異，即使在同一國家、同一民族也存在著多種不同的音樂文化，但這些音樂之間在價值上卻是平等的。教師要多從學生的接受角度出發(fā)，挖掘少數(shù)民族音樂與漢族音樂的相通之處，突破學生難以理解的障礙。音樂是文化的積淀，傳統(tǒng)音樂的文化遠比當代音樂來得厚重，教師在實施多元的文化教學中應側重于重返我國的傳統(tǒng)音樂作為選擇教學的內容。二是理解多元文化，提高學生的音樂鑒賞能力。傳統(tǒng)的音樂教學以引導學生掌握音樂技能為根本目的，教師要讓音樂教學回歸本位，改變過于強調音樂技能教學而割裂了音樂與環(huán)境的聯(lián)系，學生只有深入理解文化，才會把握音樂的內涵。學生通過對音樂的感受與知識的習得，能準確理解音樂的社會功能與文化意義，提升自己的音樂鑒賞能力。三是以鑒賞為主的教學。多元文化的教學內容基于世界音樂，以音樂的文化定位為前提，教師要引導學生構建完善的音樂觀，要在學生習得音樂知識、掌握音樂技能的同時，能注重音樂文化的鑒賞與感受。

總之，在小學音樂教學中，教師要將理論研究與教學實踐有機結合起來，逐步完善多元音樂教育的理論建構。教師要通過培訓、自我學習緊跟時代步伐，加強音樂素質的培養(yǎng)。教師要關注學本，在音樂教學中融入多元文化，拓展學生的視野，啟發(fā)學生的音樂天賦，提高學生的音樂審美能力。

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