借力問題情境創(chuàng)設(shè) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

吳燕紅

【摘? ?要】? 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的、生動(dòng)有趣的初中道德與法治課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文從依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境、借助角色扮演情境、活用反面案例情境、開啟游戲競賽情境這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 問題情境;核心素養(yǎng);初中道德與法治

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件（如提供學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐、解決問題的方法等），使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，進(jìn)而積極探究，專注思考，產(chǎn)生高階思維，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

新一輪課改以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線貫穿始終，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為此輪課程改革的起點(diǎn)和歸宿，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教育界最值得探討的話題。

怎樣創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的、生動(dòng)有趣的初中道德與法治課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我以《自由平等的真諦》這一課進(jìn)行初步探討。

一、依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境，聚焦學(xué)生審美力

2017年1月25日國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出，要圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育等各環(huán)節(jié)。

我在導(dǎo)入時(shí)，選擇了外賣小哥雷海為登頂《中國詩詞大會(huì)》總冠軍片段。引導(dǎo)學(xué)生思考：雷海為和彭敏參加《中國詩詞大會(huì)》，享有的是經(jīng)濟(jì)、政治、文化哪一方面的權(quán)利和自由？快遞小哥雷海為和北大文學(xué)碩士彭敏，不同的身份，能站在同一擂臺(tái)上，你有什么感悟？學(xué)生通過談?wù)摚芨惺艿缴钪形幕瘷?quán)利與自由的存在。

接著，我創(chuàng)設(shè)了詩詞賞析環(huán)節(jié)，展示陶淵明的詩句：開荒南野際，守拙歸園田。久在樊籠里，復(fù)得返自然。展示毛澤東的詩詞：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。并引導(dǎo)學(xué)生討論對這兩首詩詞的理解，總結(jié)兩首詩有什么共同點(diǎn)，并探究為什么從古至今，人類都要追求自由？學(xué)生通過思考，體會(huì)到陶淵明辭官，歸隱田園，追求自由、安于清貧、遠(yuǎn)離官場、超脫世俗的美好情操，毛澤東對自由的向往。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著多樣、珍貴的精神財(cái)富，比如追求自由，依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境有利于提升課堂的欣賞性，滋養(yǎng)課堂的人文氣息。有利于提高學(xué)生的美學(xué)追求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。有利于社會(huì)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成向上向善的氛圍。

二、借助角色扮演情境，融入學(xué)生體驗(yàn)感

美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為“觀察學(xué)習(xí)”是人的社會(huì)行為形成的一個(gè)途徑，人們只要通過觀察，就能學(xué)到一種新的行為，而且還不需要任何的獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，角色扮演可以通過形成一定的行為表象來引導(dǎo)觀察者與被觀察者的行為。

這節(jié)課的小品環(huán)節(jié)。有如下對話：孫華：“你看‘中國詩詞大會(huì)了嗎？”王悅：“看啦，快遞小哥雷海為奪冠啦，他真厲害?！睂O華：“就是，你看我有感而發(fā)，寫了一首詩?！蓖鯋偅骸皩懙蒙?，我來看看?！睂O華：“金玉其外是北大，打臉充胖沒變化，豬圈養(yǎng)豬頂呱呱，中文碩士被打垮?！蓖鯋偅骸澳阍趺窗驯贝笳f成豬圈、彭敏說成豬了啊？”孫華：“我想怎么說就怎么說，我還準(zhǔn)備把我的大作發(fā)朋友圈呢，這是我的自由?！蓖鯋偅骸澳愕鹊取瑢W(xué)們，你們說他可不可以發(fā)？這是不是他的自由？”讓學(xué)生為王悅出謀劃策。大家在討論之后，感悟到不可以隨意在網(wǎng)上發(fā)言論，這不是真的自由。自由是有限制的，相對的。無限制的自由只會(huì)走向自由的反面，導(dǎo)致混亂與傷害。

通過角色扮演情境，其他學(xué)生觀察孫華和王悅的言行，分析其行為的合理性，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，通過分析行為背后的原因，獲得新知。扮演角色的學(xué)生，能融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥?，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到強(qiáng)化。從動(dòng)情到移情，從而加深對其角色寓言、情感、行為的體驗(yàn)。而觀看小短劇的同學(xué)，因?yàn)檫@種生動(dòng)的形式，而能充分集中注意力，留下深刻印象。

三、活用反面案例情境，彰顯學(xué)生思辨力

反面案例情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于真實(shí)生活的情境，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對反面案例做出自己的分析與判斷，活用反面案例情境，不僅有利于提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力與理性選擇能力。

課堂上，我播放視頻：“打擊塑料紫菜網(wǎng)絡(luò)謠言”，引導(dǎo)學(xué)生思考犯罪嫌疑人曾某因?yàn)槭裁醋锉恍淌戮辛?？引?dǎo)學(xué)生通過犯罪嫌疑人曾某說的一段話：“我也不知道會(huì)犯法，我不懂，懂我絕對不會(huì)發(fā)”，探究法治與自由有什么關(guān)系？學(xué)生通過探究，感悟到法治與自由相互聯(lián)系，法治標(biāo)定了自由的界限，自由的實(shí)現(xiàn)不能觸碰法律的紅線，違反法律可能付出失去自由的代價(jià)。

反面案例情景讓學(xué)生直接感知違法行為要付出相應(yīng)的代價(jià)，法治離不開自由。通過對這個(gè)案例的分析，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠分析生活中類似事件，提高分辨是非能力。形成人人尊法、守法、勇于同違法行為作斗爭的社會(huì)氛圍。

四、開啟游戲競賽情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

游戲源于智慧，而又激發(fā)智慧。游戲競賽情境的創(chuàng)設(shè)，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，渲染趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生爆發(fā)出熱烈的學(xué)習(xí)情緒，做到快樂學(xué)習(xí)，提高效率，在“比”與“賽”中，培養(yǎng)了學(xué)生力爭上游的信念，進(jìn)一步生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自由平等的真諦這一課，我設(shè)置了頭腦風(fēng)暴游戲，制定的游戲規(guī)則為：一、二兩組PK同等情況同等對待，三、四兩組PK不同情況差別對待;每組派1名選手寫在黑板上，限時(shí)5分鐘。個(gè)數(shù)多者獲勝。（期間可以與隊(duì)友交流，隊(duì)友有好的例子可以寫在紙上，交給選手。除第一次外，不能重復(fù)黑板上已有的內(nèi)容）;設(shè)監(jiān)督員1名，以保證比賽公正公平。通過舉例，大家能夠深刻地理解平等的兩個(gè)內(nèi)涵。

游戲競賽情境充分激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，大家分工合作，集思廣益，形成良性競爭。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，有利于充分打開思維空間，激發(fā)更多的自主性和能動(dòng)性，使不確定的學(xué)習(xí)過程變得水到渠成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.4.

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