家長參與區(qū)域活動的管理探究

陳麗麗

【摘? ?要】? 區(qū)域活動屬于幼兒一種重要的自主活動形式，他們是主要參與者，目標(biāo)是盡可能開發(fā)孩子們的潛能，促使他們實現(xiàn)個性化的健康成長。在新的教育背景下，家長同樣要參與到區(qū)域活動中，幼兒教師則需做好管理與協(xié)調(diào)工作，推動家園合作的和諧相處。

【關(guān)鍵詞】? 家長;區(qū)域活動;幼兒管理

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?！眳^(qū)域活動是結(jié)合幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)營造的立體化育人環(huán)境，教師合理利用各類教育資源，有效運用集體、分組和獨立有機結(jié)合的活動形式，組織他們進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和游戲。幼兒教師應(yīng)邀請家長積極參加，將家庭教育和幼兒園教育相整合，充分利用家長資源，在家園通力下合作攜手共進(jìn)，幫助幼兒健康成長。

一、幫助家長了解區(qū)域活動，實現(xiàn)家長幼兒良好互動

雖然區(qū)域活動對于幼兒園來說是一個容易接受的教育模式，但是針對家長而言不太容易接受，教師需要幫助他們了解區(qū)域活動，以認(rèn)識到有助于孩子健康成長、發(fā)展為前提，使其進(jìn)一步明確區(qū)域活動的教育意義和目標(biāo)。在家長會上，幼兒教師可以通過文字和圖像相整合的方式，指導(dǎo)家長全面認(rèn)識區(qū)域活動的主要內(nèi)容和價值，促進(jìn)他們更加關(guān)注對區(qū)域活動的設(shè)計，讓家長和幼兒之間實現(xiàn)良好互動，使孩子在開放、和諧的環(huán)境中快樂、自由的成長。

在“Baby屋”區(qū)域活動開展中，幼兒教師先在多媒體課件中展示一些小朋友的臥室裝扮，日常飲食和餐具等。該區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是：在家長注視和指導(dǎo)下學(xué)會與同伴一起玩游戲，以及分享、輪流和等待，體驗同家長、同伴、教師共處的樂趣，且理解、遵守日常生活中基本的社會行動規(guī)則。幼兒和家長一起擺放各種各樣的洋娃娃，小桌子和床，及各種餐具，可向有裝飾或餐廳服務(wù)經(jīng)驗的家長尋求建議，指導(dǎo)孩子在娃娃家里扮演娃娃的爸爸媽媽，玩過家家的游戲，初步與小朋友協(xié)商角色分配，認(rèn)真扮演自己所選擇的角色，使其主動輪流替換，讓他們獲得不同的角色體驗。此外，家長指導(dǎo)孩子模仿自己日常生活中的行為，主要是照顧他們吃飯、穿衣、整理衣服和生活用品等，使其結(jié)合個人經(jīng)驗照顧洋娃娃。

針對上述案例，通過家長的親身參與認(rèn)識到區(qū)域活動的教育價值，使得教師、幼兒與家長之間形成良好的合作、互動關(guān)系，縮短彼此的距離，并為幼兒園區(qū)域活動增添更多樂趣。

二、極力發(fā)揮家長優(yōu)勢作用，積極收集區(qū)域活動材料

在幼兒園區(qū)域活動中，材料搜集、準(zhǔn)備和整理十分關(guān)鍵，是推動區(qū)域活動順利開展的重要物質(zhì)條件與基礎(chǔ)條件。幼兒園區(qū)域活動用到的材料，大部分都是通過教師認(rèn)真篩選、收集與加工制作而成的，不過有時候要用到的材料類型較多，且難以收集齊全。此時，幼兒教師應(yīng)極力發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢作用，組織家長和孩子一起搜集部分生活中常見的材料，像紙盒、塑料瓶、布條等，分類整理后交給幼兒園使用，為區(qū)域活動的有效實施奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

在進(jìn)行“寶貝醫(yī)院”區(qū)域活動時，需要用到有關(guān)醫(yī)院、醫(yī)生的材料，幼兒教師可尋求家長的幫助，邀請他們一起準(zhǔn)備材料。如果有從事醫(yī)生或護士職業(yè)的要起帶頭作用，帶領(lǐng)孩子把醫(yī)生帽、聽診器、體溫表及針管、空藥盒、空塑料藥瓶等處理得干凈整潔，或者一起設(shè)計、制作、裁剪一些白大褂，然后帶到幼兒園，為區(qū)域活動的順利開展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中，讓幼兒以小組為單位，在小醫(yī)院里學(xué)做小醫(yī)生和護士，醫(yī)生模仿和學(xué)習(xí)如何給病人看病，護士模仿打點滴、照顧病人，以及如何與病人談心等。并讓家長體驗病人的角色，由孩子給自己“看病”，包括號脈、問診等，當(dāng)然角色同樣要輪流體驗，使他們都感受搭配同伴之間合作的愉悅和快樂，引導(dǎo)幼兒和同伴友好相處，學(xué)會關(guān)愛他人。

在上述案例中，家長輔助教師為區(qū)域活動準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，展現(xiàn)出家長參與的優(yōu)勢，通過廣泛收集材料，既能夠增進(jìn)幼兒和社會之間的互動，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、注重家長幼兒雙重主體，豐富區(qū)域活動內(nèi)容形式

在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動中，通常教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行，指揮整個活動流程，以他們?yōu)橹行脑O(shè)計和規(guī)劃，家長同樣如此，始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，只是進(jìn)行簡單的配合與輔助。這并沒有考慮到家長的實際想法與需求，也沒有全面發(fā)揮出他們的優(yōu)勢作用。對此，幼兒園教師需圍繞家長與幼兒為中心開展區(qū)域活動，給予他們充裕的自主時間與空間，使其均自覺踴躍參與到區(qū)域活動中，既可以豐富區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，還能夠進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系。

在開展“創(chuàng)意空間”區(qū)域活動中，需要準(zhǔn)備的材料包括各種交通工具圖片、模型，圖畫紙、顏料、圍裙袖套等護衣材料。家長和孩子一起進(jìn)行手工活動，使用剪刀、彩筆、彩泥等簡單工具與材料，指導(dǎo)他們嘗試運用剪、撕、貼、畫等方式制作出簡單的作品。在具體區(qū)域活動中，家長引導(dǎo)孩子用小盒子做自己喜歡的交通工具，用小剪刀進(jìn)行加工，用彩筆畫出輪子、窗戶、門等部位，根據(jù)底圖上的提示進(jìn)行涂色，使他們初步學(xué)習(xí)畫直線、曲線及涂色等技巧，或用玩具搭建出自己喜歡的交通工具，共同完成作品。之后，家長指導(dǎo)幼兒通過勾線涂色等方式畫出自己喜歡的交通工具，及如何正確使用小剪刀剪紙，啟發(fā)孩子的想象能力，設(shè)計一些富具創(chuàng)意的交通工具，讓他們對繪畫和美工產(chǎn)生喜愛。

上述案例，教師以家長和幼兒為雙重主體，組織他們一起準(zhǔn)備材料，設(shè)計和制作作品，既能夠喚發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，還促進(jìn)他們的智力發(fā)展，且增進(jìn)家長和幼兒之間的溝通交流。

總之，在教育改革不斷深入的形勢下，幼兒園已經(jīng)認(rèn)識到家長資源對孩子成長的特殊價值，積極尋求他們的配合，共同參與到區(qū)域活動中，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，強化幼兒、家庭和校園之間的互動，最終推動他們?nèi)姘l(fā)展。

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