從“為剪而剪”到“剪隨心動”

鄭黎麗

案例

緣于“剛需”。日常使用的多元整合教材，常需要從配套的圖片庫里剪下相應圖片，按要求貼到幼兒操作材料中。遇到這樣的學習內(nèi)容，大班孩子可以自己解決，小班幼兒卻不能自理。一個班30人，每人每學期10多次的剪貼量，成了老師不小的負擔。以往兩種解決途徑，一是空班老師加班加點剪；二是熱心家長幫忙剪?！昂⒆拥氖虑闉槭裁床荒芎⒆幼约鹤瞿?？”我暗自發(fā)問又心存疑惑：小班幼兒年齡小，能否學習使用剪刀？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）給了我依據(jù)：健康領域→動作發(fā)展→目標3：手的動作靈活協(xié)調(diào)→3-4歲幼兒的目標要求：沿直線剪，邊線基本吻合。于是，10月份“剪剪樂”游戲區(qū)正式開張。

對話“安全”。怎么安全使用剪刀？幼兒初次把玩剪刀時，我隨機現(xiàn)場抓拍危險動作視頻和圖片供幼兒觀察討論，分析中兒童商量出安全使用剪刀的五條規(guī)則：1.使用前拔下防護套。2.不能將剪刀拿在手上比畫。3.不能用剪刀指著小朋友。4.放下剪刀再講話。5.用完及時戴好防護套并送回“家”。

一試“自由剪”。幼兒嘗試獨立使用剪刀，任意剪紙，體驗剪刀的開合、力度，感受手指張力，嘗試剪不規(guī)則紙片、紙條，學習遵守安全常規(guī)，建構(gòu)操作常規(guī)：廢紙入簍、作品進籃、保持安靜、操作細心、要有耐心。

二試“沿線剪”。10月中旬，經(jīng)過兩周練習，幼兒的游戲有了情境，他們創(chuàng)設了“剪面條”。于是，我提供了操作材料，支持幼兒沿線一根根剪。經(jīng)過多次嘗試，部分孩子始終不能剪出整齊光滑的面條，教師個別指導時間又有限。于是，我們將幼兒作品拍攝上傳群相冊，請家長比對，配合親子一對一指導。通過共同努力，幼兒進步十分明顯。

三試“剪正方形”。12月份，多數(shù)幼兒已不滿足于機械地剪面條了，他們玩起剪圖形游戲?！拔疫@個像圓！”“我的是正方形！”“我的像三角形！”天哪，這可是《指南》中4-5歲幼兒的發(fā)展目標呀！小班到底能不能進行呢？我決定：試試！為了讓孩子們直觀了解“怎樣叫沿邊線剪，什么樣的邊線才算平滑，怎樣雙手協(xié)調(diào)，如何根據(jù)需要轉(zhuǎn)動圖片配合剪”，我們利用多媒體動態(tài)展示剪紙過程，又利用電子白板對幼兒作品進行現(xiàn)場評價。讓幼兒在放大的一組作品中找出最好的，再找出邊角需改進的，畫標記說原因。經(jīng)過近一個月的操作，大部分孩子都能剪出不錯的正方形作品，掌握了方法，三角形亦無師自通。到此，操作材料圖片庫里的圖片對幼兒已不成問題。

四試“剪圓形”。3個月后，他們又開始嘗試沿線剪曲線和圓。雖然這是5-6歲兒童發(fā)展目標，雖然這需要腕部協(xié)調(diào)配合，但我不再糾結(jié)，不試怎么知道行不行呢？一個月的練習，全班大約三分之一幼兒能剪出圓形，剪紙水平出現(xiàn)分化。

五試“層次剪”。從4月份起，我們增加“剪剪樂”區(qū)域開放時間，擴大區(qū)域范圍。我們投放九種三個層次圖形材料，由幼兒在方籃內(nèi)貼上星級評定標記，簡單一顆星，中等兩顆星，最難三顆星（☆：三角形、正方形、圓形、水滴型；☆☆六邊形、單旗形、四角星形；☆☆☆雙旗形、五角星形、太陽形）。幼兒自愿參與，據(jù)需選擇、自發(fā)展示作品。

六試“創(chuàng)意剪貼畫”。剪好的圖形怎么辦？活動后期，幼兒自發(fā)生成了“圖形娃娃”的剪貼畫嘗試，把剪好的圖形自由拼貼成作品，效果出人意料。

反思

1.目的得到蛻變，由關注結(jié)果進化為關注成長

“為剪而剪”是“剪剪樂”游戲的起源，這個由頭多少帶點目的性和功利性。但隨著活動的深入，游戲的目標和過程越來越指向“兒童為本、剪隨心動”。游戲由原先的單一價值指向，發(fā)展為多元目標追求，更加關注兒童的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，為不同梯度的兒童提供操作探索機會，重視兒童獲得感與過程體驗。

2.價值得到升華，由單一指向進化為整體提升

原先的價值在于完成任務，現(xiàn)在的價值直指整體提升。在“剪剪樂”游戲?qū)嵤┑囊荒曛校瑑和?、教師、家長均得到了不同程度的提升。

幼兒層面。剪紙有別于其他游戲，不僅需要幼兒的絕對專心、耐心，還需要特別仔細，手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，這樣才能剪出滿意的作品，體驗到成功的快樂。否則剪破了、壞了會前功盡棄，無意中傷到自己或他人還存在安全隱患。兒童正是在這種極富挑戰(zhàn)性的情境中，激發(fā)了動手探究興趣；培養(yǎng)了物品有序擺放、廢紙入簍、作品進籃的規(guī)則意識；發(fā)展了剪直線、曲線、圖形的操作能力；豐富了剪貼、創(chuàng)意畫的整合經(jīng)驗，樹立了自信，找到了快樂。尤其是內(nèi)向、內(nèi)斂的孩子，他們平常不愛表現(xiàn)，怕當眾說話，但他們內(nèi)心安靜、動手能力強，更擅長用作品說話，“剪剪樂”游戲幫他們樹立了強大的信心。

教師層面。在“剪剪樂”游戲中，老師能遵從兒童天性，為兒童營造開放的、支持性的剪紙?zhí)剿鳝h(huán)境，滿足兒童不同階段學習需求，尊重兒童不同層次發(fā)展速度，允許兒童個性化生長。其兒童觀、教育觀更開放。

家長層面。豐富了剪紙認知，增加了對孩子能力的了解，提升了創(chuàng)意剪紙的指導能力。

3.策略得到優(yōu)化，從直面技能進化為直面方法

從創(chuàng)設“剪剪樂”游戲起，教師期待的就是兒童自己學會剪的技能，使用的策略就是技能訓練。隨著兒童興趣、需要的頻繁顯現(xiàn)，教師及時調(diào)整優(yōu)化指導策略，以兒童喜愛、愿意接受的方式，幫助兒童習得剪紙學習的方法。

打破邊界。在兒童自發(fā)生成“剪圖形”游戲中，教師看到了契機。雖然也曾顧慮，到底是應該嚴格按照《指南》要求，將每個孩子“沿直線剪”的技能練練好？還是應追隨兒童發(fā)展，允許部分孩子打破年齡界限，大膽嘗試，開展高一層次的剪圖形游戲？最終答案是肯定的，我支持兒童挑戰(zhàn)，從正方形→圓形→其他圖形→創(chuàng)意剪貼畫，難度越來越高，興趣越來越濃，內(nèi)容越來越豐富。

個性發(fā)展。相同、單一的游戲內(nèi)容不適合兒童個性化學習需求，能力強和能力弱的兒童都希望有自主學習的空間。此時，幼兒最需要層次性操作材料和自由學習機會。為此，我們?yōu)閮和螒蛟黾訒r間、拓展空間，增添層次材料，允許幼兒自主選擇、按需取材，讓能力強的孩子跳一跳摘果子，讓能力弱的孩子跟隨自己的節(jié)奏，慢慢成長。

信息技術(shù)。引入視頻分析、動圖辨識等信息技術(shù)，讓兒童不僅玩剪紙游戲，還知道應該怎么剪？怎么剪得好？集演示、操作、評價于一體。

家長跟進。充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，請家長援手，幫助那些動手能力弱、剪紙有困難的孩子，展開一對一指導幫扶。

成長

1.做兒童喜歡的課程。興趣是最好的老師，我們的課程一定要是兒童樂意參與的?！凹艏魳贰庇螒虻纳钊胝从趦和粩喃@得挑戰(zhàn)成功的喜悅，這激發(fā)了兒童探究的熱情，培植了兒童一個又一個興趣點。

2.還兒童真正的自主?！斑@不行，那不許”的自主不是真自主，真正意義上的自主是：讓孩子自己決定玩什么？怎么玩？和誰玩？切不可因怕安全不讓幼兒玩剪刀，去“成人中心”才是對兒童游戲最好的解綁。

3.育兒童良好的習慣。“剪剪樂”游戲培養(yǎng)了幼兒良好的操作、整理、評價習慣。其最大特點“靜”，幼兒操作中必須靜心、細心、專心、耐心，尤其同伴操作的暗示，會促使好動、活躍的孩子保持安靜，做到專注操作、不浮躁；謹慎使用剪刀，懂得安全自護；材料收放及時歸位；材料使用廢紙入簍，筆入筒、剪刀膠棒入盒，作品入籃；作品鑒賞懂得觀察、比較，分析，客觀評價、取長補短。

4.給兒童及時的跟進。追隨經(jīng)驗，及時跟進，使兒童的學習有起點，無終點。案例中，幼兒從自由剪→沿直線剪→剪正方形→剪曲線、圓形→任意圖形，兒童每階段成長，都得益于教師在材料、組織形式上的及時跟進。

我慶幸并未受制于“為剪而剪”的初衷，遵從了兒童內(nèi)心，讓兒童剪隨心動，為兒童贏得更多成長機會，保護了兒童對“剪剪樂”游戲的持續(xù)熱情。下階段還應關注兒童對邊線吻合和“直角、銳角、圓弧、波浪”等細節(jié)處理，關注兒童的耐心、完成作品的細心、保持環(huán)境整潔的責任心，嘗試將揚州剪紙藝術(shù)融入課程，帶給兒童別樣的剪紙體驗。