借思維導圖之力 提高練筆有效性

魯月芳

在語文課堂教學中，我們沒有太多的時間給學生進行大篇幅的語言文字的訓練。而課堂小練筆恰好能把語言文字的訓練與課文內(nèi)容的閱讀理解有機地結(jié)合起來，進行有效的語言文字訓練，但小練筆環(huán)節(jié)的指導常常過于隨意，流于形式，學生無從下手。因此，如何捕捉課文中的訓練點，如何將讀寫完美契合，巧妙運用小練筆，抒寫自己的真情實感？通過實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖有很強的邏輯性，能幫助學生深化理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學習語言技巧，同時也能拓寬學生思維，能有效架起讀與寫之間的橋梁。

什么是思維導圖？思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它把注意的焦點設置在圖的中心

中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。我們可以簡單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考、便于探究和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學生，能夠很好地激起他們的興趣。

思維導圖在練筆過程中能起到的作用至少有三個：1.培養(yǎng)我們發(fā)散思考的習慣；2.迫使我們進行發(fā)散思考，并把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化地表達出來；3.把一堆元素用關鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關聯(lián)，從而找出創(chuàng)意。

一、無中生有——導出“練點”

（一）借圖導“結(jié)構(gòu)”

中年級開始，就要學習謀篇布局，因此，要讓學生在閱讀教學中學會構(gòu)段方法，在閱讀教學中學會模仿，并遷移運用到自己的習作中來。小學階段構(gòu)段形式主要有并列式、總分式、承接式和因果式。思維導圖的直觀性能幫助學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析、判斷、整合、理清結(jié)構(gòu)脈絡，對學生寫作的謀篇布局、有條理地表達起著非常重要的作用。如學習《秦兵馬俑》這篇課文的3-7自然段，其實包含著總分結(jié)構(gòu)：第3段總寫兵馬俑個性鮮明，4-7自然段具體描寫各種類型的兵馬俑?？梢越柚季S導圖（圖1）展開了生動、有趣的教學。

這樣借助導圖，學生知道了段落與段落之間的關系，明白了課文是怎么寫具體的。接著，讓學生模仿這種總分的寫法，會更一目了然。

（二）借圖導“空白”

小學語文課本有許多經(jīng)典文段，緊扣課文內(nèi)容，擴展、補白、改寫，不僅是練筆，更是對課文內(nèi)容的豐富和細化。思維導圖的特點是直觀性強，能快速地幫助學生對段落的結(jié)構(gòu)進行分析、判斷、整合，從而尋找到有效的練筆點。比如學習四上第一單元《觀潮》這篇課文時，對錢塘江潮的描寫入木三分，但作者高明在還有一條隱線——人潮。人潮的描寫同樣起伏跌宕，從昂首東望到人聲鼎沸，其實人潮的精彩不遜于錢塘江湖。然而，錢塘江潮洶涌而去，文戛然而止了，但人潮還在“波濤洶涌”呢。于是練筆來了'潮走后，人潮的表現(xiàn)又會如何？教學中，可以用導圖幫助學生理解課文內(nèi)容。（圖2）

可以看到圖畫比語言傳遞的信息更為形象、直觀。教學中，巧妙地運用圖畫，使語言與畫面融為一體，圖文結(jié)合、以圖解文、以文釋圖，能生動準確地反映課文內(nèi)容，在教學中收到化難為易、化繁為簡的積極效果。

二、有的放矢——導出“切點”

教學過程中，教師都喜歡安排一些小練筆。例如，課堂中老師會經(jīng)常問：“你想對其中的主人公說什么？如果是你，你會怎么做？”然后給學生幾分鐘的練筆時間，接著一個個讀讀自己的話，讓大家學習學習。這樣的訓練目標往往比較模糊和淡化，我們發(fā)現(xiàn)學生寫出的往往是一些不痛不癢的套話，讓人不免覺得這樣的練筆有些多余，很難達到理想的效果。真正有效的訓練在于每次練筆都有一個明確、具體而又單一的目標。借助思維導圖可以幫助學生明確練筆的目標。

如《全神貫注》課后練筆：用一段話描述一種狀態(tài)，比如歇斯底里、悲痛欲絕等。這樣的練習要求比較空泛，學生不知該如何下筆。其實課文中有一個非常重要的訓練點：在描寫羅丹全神貫注時用到了很多“看到了+聯(lián)想”的句子、可以把目標定位在學習“看到了+聯(lián)想”的描寫方法上。教師用思維導圖（圖3）進行了提示：

可以讓孩子嘗試使用“看到、聽到+想象”這樣的形式進行描寫，目標切口小了，便于學生操作、練寫。小練筆不同于習作，它是一種“短、平、快”的寫作訓練，切忌寫大寫全。

如《卡羅納》課后的練筆：卡羅納遭到了失去母親的不幸之后，回到了學校，周圍的人都用實際行動表達了對卡羅納的愛：老師預先叮囑學生要注意言行，并鼓勵他，擁抱他。我似乎看到了圍觀的人議論紛紛的情景，我想把它寫下來。這樣的練習要求比較空泛，學生不知該如何下筆。其實我們可以換個角度思考：既然是寫圍觀的人議論的情景，那就離不開人物語言的描寫，因此，可以把目標定位在“寫好人物語言”上。為了避免提示語的位置單調(diào)乏味，教師用思維導圖（圖4）進行了提示：

四上第一單元第四課《火燒云》中的第三、四、五自然段描寫了火燒云形狀的變化，課后小練筆的要求是：“我要學習課文的描寫方法，寫一寫煙花的變化?！比绻@樣要求，會給學生帶來負擔，如何寫無從下手。可以對三個自然段進行比較閱讀，重新定位目標：“按照煙花的出現(xiàn)、樣子、變化、消失來寫一寫煙花的變化?！敝笇У倪^程如下：

首先，請學生比較三個自然段，發(fā)現(xiàn)三個自然段的相同之處，再發(fā)現(xiàn)每個自然段特有的描寫之處；接著，利用思維導圖（圖5）引導學生將看到的煙花變化寫出來。

學生通過交流，發(fā)現(xiàn)作者用了“動作、神態(tài)+聯(lián)想”的方式能，看到的物品的樣子寫得很生動。在此基礎上，展示煙花的視頻，引導學生從出現(xiàn)、樣子、變化最后消失來觀察，會分別看到哪些，并用導圖的方式畫下來，借著導圖練寫一個片段。這樣的小練筆和課后的要求相比，明顯降低了難度。

三、自力更生——導出“仿點”

練筆前，教師引導學生先將練筆的內(nèi)容繪成思維導圖，再進行寫作。這樣，畫圖的過程也是學生思維活動積極參與的過程，能充分調(diào)動學生平時的閱讀積累，形成有系統(tǒng)、有層次的寫作結(jié)構(gòu)圖示、使他們的構(gòu)思在思維導圖中呈現(xiàn)出有形的思路。有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，練筆便不再是一件困難的事隋。

如人教版四年級上冊的《白鵝》—文，整篇文章采用總分結(jié)構(gòu)，從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面具體描寫了鵝的高傲。其中第四自然段，作者運用對比、比喻、擬人的方法既生動又具體地寫出了鵝步態(tài)的高傲。

教學時，可以這樣引導：第一步，教師和學生一起學課文，共同繪制了如下導圖（圖6），為寫作做鋪墊。

第二步，指導學生一起畫思維導圖，理清思路。練筆前畫導圖有助于梳理頭腦中的材料，變成自己的“學習導圖”。《白鵝》的第四自然段是個非常值得仿寫的段落，上課前選取了雞走路的視頻，讓學生模仿該段的寫法練寫雞的步態(tài)。練筆前，學生得先把自己的思路用導圖的形式畫下來，關鍵詞的選取既可以用書上的好詞，也可以是自己積累的詞語。接著，學生進行自主繪圖。在繪圖過程中，有的學生能發(fā)散思維，創(chuàng)造性地進行繪制（圖7、圖8）。

第三步，借助導圖，巧妙進行模仿。由于事先理清了思路，學生寫起來也就得心應手。

片段一：公雞的步態(tài)更是傲慢了。大體上與母雞相似，但母雞邁著小碎步，悠然自得地走著；公雞走起路來昂首挺胸，大搖大擺的，頗像解放軍接受檢閱時邁的正步。它常耀武揚威地走著，看見有人走過來也是橫沖直撞，似乎目中無人。

片段二：母雞的步態(tài)可優(yōu)雅了。公雞的步調(diào)極快，有局促不安之相；母雞走起路來則慢條斯理，十分悠閑，像走模特步的女子。它很膽小，看見公雞走來就連忙讓路。

筆者曾經(jīng)在兩個班做了一個實驗：一個班用了思維導圖，另一個班沒有用思維導圖。以下是練筆后的數(shù)據(jù)對比：

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，借助思維導圖進行仿寫，不但能很好地掌握文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學生把小練筆寫得更有條理、更具體生動。

小學語文閱讀課堂教學中重視讀寫結(jié)合，在閱讀課上擠出時間讓學生動筆，這不僅有助于學生對文本的深入理解，而且也助于學生語言表達能力的提高。而使用思維導圖，不僅使學生的寫作構(gòu)思更清晰化、可視化，幫助學生深化理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學習語言技巧，同時也能拓寬學生思維，能有效架起讀與寫之間的橋梁，使學生釋放出各具風格的創(chuàng)作魅力，讓閱讀練筆指導更見實效。endprint