“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)實(shí)踐與思考

張永紅

(綿陽(yáng)市教育技術(shù)和信息管理中心 四川 綿陽(yáng) 621000)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸發(fā)展與進(jìn)步,教育教學(xué)理念、形態(tài)也在不斷地進(jìn)步,學(xué)校的教學(xué)組織形式也在不斷變化和演進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下,將各校的優(yōu)秀教師資源和優(yōu)質(zhì)的教師資源有效地整合在一起,極大的提升了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。筆者在全市普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目上經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐,從項(xiàng)目統(tǒng)籌、課程設(shè)計(jì)、課程制作、課程質(zhì)量和項(xiàng)目推廣實(shí)施等環(huán)節(jié)上有了的積累;該項(xiàng)目建設(shè)了涵蓋12個(gè)學(xué)科、近200節(jié)本地特色課,尤其是資源匱乏的極具本地特色的音體美課程,獲得廣大師生的一致好評(píng);在全市所有普通高中學(xué)校推廣應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的通識(shí)教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐探索,也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景的核心要素之一;如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,仍舊是需要廣大教育教研工作者和一線學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重要性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),學(xué)生們接觸的世界更加多樣化和全方位的,在很大程度上契合了學(xué)生學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容的多樣性需求和成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。教育應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生需求所進(jìn)行的教育,而并非單純的是教師要傳達(dá)給學(xué)生的,是一種針對(duì)性個(gè)性化的教學(xué)理念,是一種尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。因此,學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng),要求教師采用個(gè)性化的教學(xué)理念。其次,在教學(xué)改革的推動(dòng)下,我們倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),是學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程推廣應(yīng)用,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的教學(xué)體驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),將課堂歸還給學(xué)生。各地教學(xué)資源分配不均,特別是教師資源的分配不均,進(jìn)一步加重了“擇校熱”的局面,所有的家長(zhǎng)都希望為孩子獲取優(yōu)秀的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),能夠進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化,讓優(yōu)秀的教師資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源突破時(shí)間、空間的制約,成為全市乃至全國(guó)的教學(xué)的共享資源,從而更好的建設(shè)公平化的教育教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、應(yīng)用和推廣,也是提升教師專業(yè)素質(zhì)的一種有效方式。教師能夠更好的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式,將信息技術(shù)理念植入學(xué)科教學(xué)中,提高學(xué)科教學(xué)的信息素養(yǎng),提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)將教師的教學(xué)理念、思路和方法等呈現(xiàn)在一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)下,各方面的參與者都能夠?yàn)榻虒W(xué)提出建議和意見(jiàn),這也是提升并優(yōu)化教師教學(xué)高效性的有效方式之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”視域下網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐,是符合時(shí)代需求,是提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效方式,更是促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的有效途徑,也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的核心要素之一。當(dāng)然,在關(guān)注建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候,我們應(yīng)該關(guān)注課程質(zhì)量和教學(xué)效果,并不能為了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程而建設(shè),應(yīng)該立足于“為教而建、為學(xué)而建、為用而建”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點(diǎn)

(一)基礎(chǔ)性。全市網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),是滿足每一個(gè)學(xué)生多維度的發(fā)展的,包括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等高中所涵蓋的所有的課程,為學(xué)生提供最為基礎(chǔ)、有效的文化知識(shí),從而讓學(xué)生具備現(xiàn)代化的素養(yǎng),為接下來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)置,調(diào)動(dòng)全市優(yōu)秀的教師,進(jìn)行課程的討論和編制、課件編纂、課程錄制,確保一線學(xué)科教師參與的廣泛性和基礎(chǔ)性,是符合廣大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的;選修課網(wǎng)絡(luò)課程的編制是在進(jìn)一步豐富和完善必修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但是這并不妨礙它的基礎(chǔ)性。

(二)開(kāi)放性。選修網(wǎng)絡(luò)課程是針對(duì)學(xué)生必修課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課程的補(bǔ)充和完善?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的背景,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)面向的對(duì)象是開(kāi)放的,而并非特定的人群,針對(duì)的是所有的教師和學(xué)生,層次、學(xué)科、內(nèi)容、難易度應(yīng)該是多維度的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生和社會(huì)之間的聯(lián)系是開(kāi)放的,內(nèi)容應(yīng)該是接地氣的、形式也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。比如我們?cè)诿佬g(shù)選題時(shí),采用了本地特色的三臺(tái)縣郪江古鎮(zhèn)為題材的剪紙藝術(shù)、北川民族濃厚的羌碉為代表的泥塑課程等等;地理課程采用了時(shí)下時(shí)髦的旅游導(dǎo)游方式旅游地理知識(shí)展現(xiàn)。這些理念和設(shè)計(jì)使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的需求以及學(xué)習(xí)方式采用符合自身的學(xué)習(xí),在一定程度上凸顯和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種可能。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在一定程度上體現(xiàn)了開(kāi)放性的特點(diǎn)。相關(guān)學(xué)科教師基于自身專業(yè)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知,可以去豐富和完善教學(xué)課程體系,將自身的教育理念、教學(xué)實(shí)踐、寶貴經(jīng)驗(yàn)以網(wǎng)絡(luò)課程的形式放在網(wǎng)絡(luò)資源上,也是對(duì)優(yōu)秀教師之間的、積極主動(dòng)的教學(xué)探索、交流和思想的碰撞。

(三)現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)課程是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的具體實(shí)踐,針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)資源的有效應(yīng)用;是一種主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化,組合、選擇和增加新的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài);是教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下,教育現(xiàn)代化的具體呈現(xiàn)。其中比較具有代表性的“微課”、“慕課”等等,都是基于互聯(lián)網(wǎng)資源所進(jìn)行的課程體系的建立,有效的推動(dòng)了資源的優(yōu)化和升級(jí)。

(四)綜合性。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的網(wǎng)絡(luò)課程,本身就是一種課程的豐富和完善,課程應(yīng)用和推廣不受到時(shí)間、空間等方面的限制,而是一種主觀的積極應(yīng)對(duì)、對(duì)接和融合,是站在全市教育體系上所進(jìn)行的積極的教學(xué)改革。因此,在課程的設(shè)置上,更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的綜合性,無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ),還是物理、化學(xué),都在進(jìn)行了相應(yīng)的課程優(yōu)化設(shè)置,給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以極大的豐富、為學(xué)生帶來(lái)了豐富的課程體驗(yàn),全方位提升學(xué)生的素養(yǎng)。在教學(xué)方式上,也不再拘于形式,而是從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)而進(jìn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握,注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。良好的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一種科學(xué)性與人文性的雙重統(tǒng)一,使得教師和學(xué)生共同發(fā)展的教與學(xué)生態(tài)課程體系建設(shè)成為一種可能。呈現(xiàn)形式上,采用訪談、新聞直播、藝術(shù)工作坊、小組互動(dòng)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合等多種形式,避免了三分屏或老師單一講授呆板客套的套路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的策略

(一)充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀的教師資源,進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研討。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣,面對(duì)的是全校、全市甚至是全國(guó)的學(xué)生,這是提升教學(xué)影響力的核心要素。因此,在進(jìn)行初期的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師資源和對(duì)教育教學(xué)理解深入的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)專家,進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研討,從而保證課程理念、方法設(shè)置上的科學(xué)性,是滿足學(xué)生的需求的。不同的教師自身對(duì)課程有著不同的認(rèn)知,不同的老師所面臨的學(xué)生也是具有不同的特點(diǎn)的,想要建設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的課程,帶有基礎(chǔ)性的特點(diǎn),就應(yīng)該將優(yōu)秀教師集中起來(lái),讓其針對(duì)同一課題進(jìn)行研討,進(jìn)行思想上的碰撞。在討論中去了解課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,從而更好的完善課程的構(gòu)建?；谶@樣理念的課程才是符合大多數(shù)學(xué)生的需求的,才是優(yōu)質(zhì)的。不同的教師對(duì)統(tǒng)一的課程有著不同的思考和理解,有不同的觀察視角。

(二)建立健全相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),為建設(shè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程提供基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),是根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)的,是基于全市教學(xué)資源的一種優(yōu)化升級(jí)。不僅是簡(jiǎn)單的課程的錄制、重現(xiàn)。需要建立健全相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),為建設(shè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程提供基礎(chǔ),從整體層面去構(gòu)建全面、科學(xué)的課程體系。首先是組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn),了解網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別。其次,便是從課程遴選、目標(biāo)設(shè)置、方案制定等方面提供指導(dǎo)和監(jiān)督。最后,便是人、財(cái)、物等資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置,并不是某一課的建構(gòu),是涉及到學(xué)生層次所有的課程;比如普通高中選修課,涉及到選修IB和選修II,涉及到普通學(xué)科,也包括資源匱乏的音體美學(xué)科。因此所涉及到的影響因素是相當(dāng)多的,需要相應(yīng)的組織來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的組織和完善,積極協(xié)調(diào)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所需要的人、財(cái)、物等工作,為網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā),做好后勤工作。將各校和社會(huì)的資源統(tǒng)一起來(lái),由相應(yīng)的組織平臺(tái)進(jìn)一步分配使用,為課程建設(shè)提供保證。

(三)建設(shè)統(tǒng)一審核體系,提升網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)豐富、開(kāi)放的體系,在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候,基本上是每一個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的資源進(jìn)行課程的建設(shè),而這不利于統(tǒng)一全市的教學(xué)資源,同時(shí)也不利于發(fā)揮各學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。所以應(yīng)該從全市教育體系出發(fā),站在整體的角度,建設(shè)統(tǒng)一審核體系,進(jìn)一步優(yōu)化各校資源,提升網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過(guò)這些年的努力,很多學(xué)校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程上已經(jīng)形成了自己的優(yōu)勢(shì)、特色項(xiàng)目,便可以將科目的主動(dòng)性放給相應(yīng)的學(xué)習(xí),從全市整體上去優(yōu)化教學(xué)資源。然后在網(wǎng)絡(luò)課程完成后,進(jìn)行各校的聯(lián)合審核,特別是資源建設(shè)周期中全過(guò)程質(zhì)量保證的持續(xù)跟蹤,確保網(wǎng)絡(luò)上的課程資源是高效的、優(yōu)質(zhì)的。當(dāng)然了,網(wǎng)絡(luò)課程審核機(jī)制的建立,離不開(kāi)相關(guān)評(píng)委會(huì)的組織。評(píng)委會(huì)應(yīng)該是包含了實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)秀教師,同時(shí)還有理論層面研究的學(xué)者。特別是加強(qiáng)一線學(xué)校和教研部門(mén)的聯(lián)合協(xié)同,去進(jìn)一步豐富高中網(wǎng)絡(luò)課程的高質(zhì)量建設(shè)。最后,我們需要引入效果評(píng)估,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大范圍的調(diào)研反饋,在內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、學(xué)生關(guān)注度等多個(gè)維度上評(píng)價(jià)課程建設(shè)的優(yōu)劣,為優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)提供可信的參考。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),極大地豐富了人們的生活,也為教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的方向。網(wǎng)絡(luò)課程是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化需求的有效方式,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑,是面對(duì)時(shí)代要求所做出的改革。在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)豐富教育資源的同時(shí),應(yīng)該關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)課程的低門(mén)檻性,建立健全課程的評(píng)估體系,確保網(wǎng)絡(luò)課程是優(yōu)質(zhì)的、符合學(xué)生發(fā)展需求的。畢竟,比如在建設(shè)普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),我們就充分認(rèn)識(shí)到高中階段的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀等還處于可變的階段,在內(nèi)容、形式等方面綜合考量,將積極的、健康的要素植入課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容中。每一個(gè)地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)該把握好“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育帶來(lái)的給予和調(diào)整,充分利用本地區(qū)或本校的資源優(yōu)勢(shì),建立有特色的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源,充分滿足廣大學(xué)生的、豐富的、多樣性的學(xué)習(xí)需求,形成區(qū)域性的、有特色的教育教學(xué)理念。