專業(yè)基礎課教學方法改革的探索

（鄭州電纜技工學校 河南鄭州 450006）

目前各職業(yè)院校積極響應國家號召，深入推進一體化教學改革。一體化教學改革在課程設置方面與以往有很大區(qū)別。重點表現(xiàn)在加大了專業(yè)課的實踐教學比例，從而使專業(yè)基礎課程設置比原來的要少了許多，但我們理性的分析，沒有專業(yè)基礎課是無法實現(xiàn)專業(yè)課的學習的。這就要求我們在一體化教學改革中，在重視專業(yè)課改革的同時，專業(yè)基礎課的教改也要加強，以適應專業(yè)課的教學，并為培養(yǎng)高技能人才奠定良好的基礎。[1]

一、專業(yè)基礎課存在的問題

1．專業(yè)基礎課脫離實際

在職業(yè)院校的課程設置中，專業(yè)基礎課和公共課占有較大比例，專業(yè)技能的學習時間短且缺乏實戰(zhàn)訓練，這種教學體制導致參加工作后，我們明顯的發(fā)現(xiàn)，在學校所學知識，實際工作中只能用到很少一部分。我們應該考慮到職業(yè)院校的學生將來不是做學術研究的，而是成為一名合格的技能人才，所以專業(yè)基礎課的設置及講授應該突出專業(yè)課的主體地位，結合學生的職業(yè)特點，合理設置課程及課時，使專業(yè)基礎課真正扮演好輔助、配合的角色。[2]

2．專業(yè)基礎課抑制了學習興趣

專業(yè)基礎課主要以定義、原理等理論為主，晦澀難懂，而且這些概念、原理都是以文字或符號形式浮現(xiàn)在學生腦海里，但學生們并不能親身感受這些枯燥的定義、原理的用途，因此覺得該課程沒有用，不能產生興趣，甚至放棄學習。職業(yè)院校以教授技能為主，技能訓練是在基礎課的基礎上進行的，對專業(yè)基礎課失去興趣，可能將來對專業(yè)課也失去興趣。

3．專業(yè)基礎課授課方式影響學生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的授課方式是教師講課，學生聽課。大部分課堂的組織仍然沿襲著“填鴨式”的教學方式，缺少與學生的互動交流，學生只是被動學習，無法調動自身學習能動性，枯燥、乏味是明顯的特征。同時，由于許多基礎課教師對專業(yè)課了解太少，所以基礎課的授課還存在著隨意性，授課的內容也只圍繞課程標準進行，不能做到重點突出，與專業(yè)課緊密聯(lián)系。在專業(yè)基礎課學習階段，學生的思想被禁錮，能力被抑制，不僅不能培養(yǎng)綜合能力，反而束縛了學生的發(fā)展。[3]

二、專業(yè)基礎課教學方法改革的實施

1．確定專業(yè)基礎課的內容

專業(yè)課主要的目的是使職業(yè)院校學生掌握專業(yè)技能，專業(yè)基礎課是為專業(yè)課服務的。何種專業(yè)需要什么樣的基礎課來支持，支持深度和廣度等問題，都要求授課教師們認真和細致的分析與判斷。為了更好的理解和學習專業(yè)課，一體化教學應組建由學校老師和企業(yè)專家共同組成的教學團隊，團隊負責人由專業(yè)課教師擔當，專業(yè)基礎課教師作為團隊成員。團隊負責人應根據(jù)專業(yè)課的教學任務設計方案、典型工作任務等組織團隊成員，科學、合理的將與專業(yè)課相關的專業(yè)基礎課內容安排到教學中，爭取做到專業(yè)基礎課內容在專業(yè)課的比例恰如其分，有的放矢，盡可能做到學以致用。

2．專業(yè)基礎課融入專業(yè)課的原則

專業(yè)基礎課融入專業(yè)課的原則是從學生未來的就業(yè)崗位出發(fā)，激發(fā)學習的興趣和積極性；突出職業(yè)特點，符合專業(yè)課的需求；內容豐富多彩，符合學生的心理特點。

3．專業(yè)基礎課融入專業(yè)課的形式

許多人對一體化教學理解是先學習幾課時專業(yè)課，然后再學習幾課時專業(yè)基礎課；或是學習幾課時專業(yè)基礎課，然后再學習幾課時專業(yè)課。這種理解是有極大的誤區(qū)的。一體化教學改革是將專業(yè)基礎課融入（或稱耦合）到專業(yè)課中。專業(yè)基礎課并不是簡單的加入專業(yè)課中，是需要思考、分析、判斷等過程，將專業(yè)基礎課有機的與專業(yè)課結合起來，即專業(yè)基礎課融入專業(yè)課的形式應是化合型融入，并不是物理型融入。[4]

具體的做法是：一方面：專業(yè)基礎課教師根據(jù)專業(yè)課的教學任務，把學生需要掌握的專業(yè)知識進行重點突出的講解和實訓，通過加大實訓課的比例，讓學生在動手操作中體會專業(yè)基礎課與專業(yè)課的密切聯(lián)系，體會原理、定義的真正含義與用途，從而引發(fā)學習興趣；另一方面：由專業(yè)基礎課教師協(xié)助專業(yè)課教師共同完成專業(yè)課實訓的實踐教學工作，通過逐項實訓任務的完成，使學生在實踐中把專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能進行有機的結合與融會貫通，用理論知識指導實習課題，用實習課題印證理論知識。[5]

三、實施效果

在該教學改革的實施過程中，教師們逐步放棄了傳統(tǒng)的教學模式，采取了以學生為主體，教師從旁引導，在學習中把理論與實踐結合起來，通過學生獨立、主動思考，團隊合作等形式來設計解決方案，完成學習任務的一體化教學方法，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神，有利于學生綜合素質的提高，也較有效地解決了專業(yè)基礎課與專業(yè)課嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。該方法在實施中要求教師之間要加強相互的交流與溝通，需要學校加大實驗設備及器材的投資，硬件與“軟件”齊頭并進，才會有明顯效果。盡管如此，該方法仍然會有很多不足，需要在今后的教學改革中進一步完善和修正，從而使一體化教學改革能深入開展并適合當前職業(yè)教育的需求，而不是僅僅流于形式，為了一體化教學改革而改革?；蛘呤侵恢匾曅问?，而忽視了內容與目的。