淺談改進小學(xué)作文教學(xué)的幾點策略

何文俊

(江西省樂平市雙田小學(xué) 江西 樂平 333300)

社會的進步給小學(xué)寫作教程提出了更加細致的要求,很長一段時間內(nèi),我們一直秉承模板化教學(xué),看中技巧忽略情感。因此學(xué)生寫出來的文章千篇一律,同質(zhì)化嚴重。這樣不僅壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作能力,也在一定程度上阻礙了學(xué)生的情感宣泄。因此,如何讓學(xué)生的作文充滿生命的綠色,充滿智慧的靈性,需要老師去積極探索。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

(一)功利性強。在應(yīng)試觀念的灌輸下,得到高分才是一篇優(yōu)秀的作文。學(xué)生只關(guān)注如何通過排比句等寫作技巧來提高作文的分數(shù),無暇顧及作文中可能涉及的情感問題。在此教育目標下,教師并沒有站在學(xué)生主體地位去思考如何培養(yǎng)寫作能力,那么我們又如何能在學(xué)生的作文中見真情,說真話,學(xué)真知呢?這使得小學(xué)生的寫作能力不盡如人意。學(xué)生無法從作文中獲得寫作的快感,也就不能對所認知的事物產(chǎn)生相應(yīng)的感悟,最終使學(xué)生在一篇篇范文中,成為機械的作文加工者。

(二)重技巧輕感情。我們都知道,寫作技巧是為了給作文錦上添花的,它并不是構(gòu)成優(yōu)秀寫作的唯一要素。然而,目前小學(xué)語文老師只是片面地在強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)、布局謀篇、優(yōu)美句式的運用等等,并沒有關(guān)注到如何激發(fā)學(xué)生寫作熱情這一方面。學(xué)生在寫作技巧和布局結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練中逐漸忘記了寫作的初心,最終將作文內(nèi)容與作文的形式、技巧相脫離,本末倒置。長遠來看,必將損害學(xué)生的寫作熱情,學(xué)生失去想象力,因此寫出的文章空洞無物,味同嚼蠟,損害的將是孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

(三)言之無物。小學(xué)生的生活內(nèi)容比較單調(diào),因此寫作素材較為匱乏,在寫作的初期應(yīng)該重視寫作素材的積累,而這種素材的積累需要通過大量的閱讀和教師的引導(dǎo)來完成。同時,初學(xué)寫作,學(xué)生不愿寫,不想寫,不知如何下筆的居多。導(dǎo)致練習(xí)寫作的次數(shù)少之又少。另外,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達為學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)范文提供了便利。

二、改進小學(xué)作文教學(xué)的幾點策略

(一)給作文松綁,讓學(xué)生表達真實自我。身為小學(xué)語文教師,應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,給作文教學(xué)松綁,在激活學(xué)生寫作智慧,讓作文啟迪學(xué)生智慧,提高語文素養(yǎng)等方面下工夫。將學(xué)生樹立為作文課堂的主體,讓學(xué)生在一個自由、開闊的空間中表達真實自我。

比如,在練習(xí)寫作《我最敬佩的一個人》時,老師不必將這個敬佩的人限定在某一范圍內(nèi),而是讓學(xué)生充分的表達自己,在作文中表達敬佩之情,也可以通過作文了解到學(xué)生敬佩的地方,以此幫助學(xué)生向敬佩的人學(xué)習(xí)其優(yōu)點,幫助學(xué)生成長。但很多學(xué)生往往把游戲中虛擬的人物或者具有超能力的人物當成目標,這與網(wǎng)絡(luò)游戲的污染有關(guān)。他們這樣寫作也是表達真情實感的一部分,身為老師可以進一步強化學(xué)生的意識,學(xué)習(xí)到這些人的優(yōu)點,摒棄這些人物的缺點,樹立正確的價值觀與人生觀。這樣既幫助學(xué)生樹立了正確的思想,啟迪了學(xué)生的智慧,也讓學(xué)生做到了自由的表達。

(二)托物言志,引導(dǎo)學(xué)生對事或人進行感悟。要實現(xiàn)小學(xué)生個性化寫作的目標,就要在課堂中營造恰當?shù)慕虒W(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生對事件或人物進行感悟,深化學(xué)生的情感,幫助學(xué)生提高托物言志、借景抒情的能力,最終結(jié)合自己的感悟,完成個性化的寫作。

以《美麗的秋天》作文教學(xué)為例,教師可以廣泛搜集關(guān)于秋天的故事、圖片、事件等,并通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生。秋天可以因景色而美麗,可以因發(fā)生了感人的事情而美麗,當然也可以因為一個動物甚至植物而美麗。讓學(xué)生通過不同的內(nèi)容感受到不同的秋天。同時可以配以古詩詞“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”“空山新雨后,天氣晚來秋”“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”等表達不同的秋天的情緒。通過以上情境的設(shè)置,教師可以在刺激學(xué)生感官的同時,激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力,引導(dǎo)學(xué)生將自己與秋天相結(jié)合,或者是透過老師所傳達的內(nèi)容完成一次秋天的感悟,寫出個性化的文章。

(三)推薦閱讀材料,豐富作文題材。小學(xué)生素材的積累在一定程度上是通過老師來完成的,小學(xué)生識字量不多,閱讀大量的文章會非常耗時耗力。老師可以通過多種方式幫助學(xué)生積累素材,老師可以組織學(xué)生進行閱讀分享,或者通過講故事、看圖片、做游戲等方式。這個素材不一定非得是文章也可以是一段小故事、一段文字、一個感悟。同時引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活中發(fā)生的事情,如何感悟身邊的人和事,這些都可以是文章的來源。豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵,提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

小學(xué)生的個性化寫作是與老師的個性化教學(xué)方式息息相關(guān)的,老師一定要在課堂中給予積極的引導(dǎo)和幫助,充分尊重學(xué)生的想象力與表達訴求,鼓勵學(xué)生進行個性化的寫作,形成有自我特色的文章。