小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略探究

鄢 玲

(貴州省石阡縣第一小學(xué) 貴州 石阡 555100)

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫作能力的高低往往體現(xiàn)著小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低,也體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而,作文教學(xué)一直是教師頗為頭疼的事情,作文教學(xué)的效率很低,學(xué)生對(duì)寫作也缺乏興趣,學(xué)生到了高年級(jí)階段,寫作的還是一些沒(méi)有真情實(shí)感的“流水賬”作文。我國(guó)古代的學(xué)者顏之摧說(shuō):“文章當(dāng)以理智為心胸,氣調(diào)為筋骨,事義為皮膚,華麗為衣冕。”作文要文質(zhì)兼美,才能稱得上一篇好作文。作文語(yǔ)文教師,要充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性,并且更新自己的教學(xué)理念,創(chuàng)新作文教學(xué)方法,讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

1 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的作文教學(xué)已經(jīng)取得一定的改觀,但是還是存在著一些問(wèn)題,主要反映在以下幾個(gè)方面:1、學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣,教師在作文教學(xué)中還是采取“灌輸式”的教學(xué)方法,作文課堂教學(xué)氣氛沉悶枯燥,逼迫學(xué)生在沒(méi)有靈感的情況下寫作,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理。2、重作文而輕感情,作文是價(jià)值觀念和思想情感的真實(shí)表達(dá),是學(xué)生內(nèi)心世界的表露,而教師在教學(xué)中過(guò)分注重寫作技巧的講授,讓學(xué)生按照固定的寫作套路進(jìn)行寫作,禁錮了學(xué)生的思維,學(xué)生寫出的文章沒(méi)有創(chuàng)造性,也缺乏真實(shí)情感。久而久之,就會(huì)讓學(xué)生形成不好的寫作習(xí)慣。3、學(xué)生的寫作素材缺乏,教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行分離,并沒(méi)有很好地統(tǒng)一起來(lái),一方面導(dǎo)致學(xué)生的理解能力有限,另一方面學(xué)生的寫作素材嚴(yán)重缺乏,甚至在寫作當(dāng)中都用同樣的事例和素材,作文不夠新穎,缺乏個(gè)性,學(xué)生也感受不到創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效策略

2.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂懽魇怯懈卸l(fā)的一種活動(dòng),如果沒(méi)有寫作靈感,也難以寫出好的作品。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,給學(xué)生講授寫作技巧,讓學(xué)生按照范文進(jìn)行仿寫,學(xué)生很難對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)的情境,使學(xué)生“情到深處”,自然就會(huì)流暢地進(jìn)行寫作。

例如,在讓學(xué)生寫一篇以“親情”為主題的作文時(shí),我利用多媒體給學(xué)生播放了《媽媽》這部感人的親情紀(jì)錄片,在紀(jì)錄片中有母女兩代人的情感交流與對(duì)話,見(jiàn)證了一個(gè)家庭的記憶,也詮釋了母愛(ài)的涵義。在觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中,有的學(xué)生已經(jīng)淚眼朦朧,這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回想與自己父母之間發(fā)生的難忘的事情,并與大家進(jìn)行分享。如此一來(lái),學(xué)生的情緒就會(huì)被激發(fā)出來(lái),也會(huì)更好地組織辭藻與語(yǔ)言,寫出的文章與更加真摯動(dòng)人。

2.2 加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀,豐富學(xué)生寫作素材。蒲松齡曾說(shuō):“書癡者文必工。”閱讀與寫作是不可分離的姊妹關(guān)系,閱讀是寫作的源泉和動(dòng)力,只有進(jìn)行大量地閱讀,才會(huì)使自己的寫作靈感不斷。但是目前閱讀教學(xué)卻與作文教學(xué)分割開(kāi)來(lái),學(xué)生的閱讀量本來(lái)就有限,導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材嚴(yán)重缺乏。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀,通過(guò)閱讀來(lái)為寫作補(bǔ)充新鮮的血液。

例如,在讓學(xué)生寫童話題材的故事時(shí),我就組織學(xué)生展開(kāi)了童話故事讀書會(huì),不僅閱讀國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀童話故事,對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀童話故事作品也進(jìn)行閱讀。比如,《伊索寓言》和《格林童話》都是經(jīng)典的文學(xué)作品,學(xué)生在閱讀之后,讓學(xué)生展開(kāi)閱讀交流和探討,學(xué)習(xí)這些作品的敘事技巧和修辭運(yùn)用。這樣,學(xué)生在寫想象類和童話類作文時(shí),就會(huì)游刃有余,并且在閱讀過(guò)程中也提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.3 注重學(xué)生寫作指導(dǎo),提高學(xué)生寫作技能V寫作也是需要一定的技巧和方法的,注重作文情感并不意味著丟棄寫作技巧和方法的指導(dǎo)。比如在寫作當(dāng)中如何命題,如何進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)布局,如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫等等。另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活,對(duì)生活中的事情進(jìn)行記錄和思考,這樣就會(huì)在潛移默化當(dāng)中鍛煉學(xué)生的寫作思維。

例如,有一次讓學(xué)生以學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題進(jìn)行寫作,在命題方面一定要小而切實(shí),從小事情來(lái)反映大的主題,這樣才不至于使文章泛泛而談。不要以《記學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)》為主題,要學(xué)會(huì)從一些細(xì)節(jié)上來(lái)切入,比如《記運(yùn)動(dòng)會(huì)中精彩的一幕》《堅(jiān)持跑到終點(diǎn)》等主題。另外,在結(jié)構(gòu)方面,一定要層次分明,詳略得當(dāng),使作文的結(jié)構(gòu)合理且美觀。

總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索作文教學(xué)的有效途徑,敢于突破創(chuàng)新,在實(shí)踐中探索作文教學(xué)的新路徑,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生體會(huì)到寫作帶來(lái)的快樂(lè),從而提升學(xué)生的寫作能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。