“貴生課堂”理念下,小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

鄧 由

(廣東省湛江市徐聞縣徐城鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東 湛江 524100)

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的局面,以學(xué)生作為課堂主體,通過(guò)師生互動(dòng)和生生合作來(lái)最大程度地提高學(xué)生個(gè)體以及全組成員的學(xué)習(xí)能力。因此,筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探究并實(shí)踐了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用,以下是自身總結(jié)的個(gè)人心得。

一、圍繞教材制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

教材在語(yǔ)文教育中具有不可或缺的重要地位,其本身具有類屬化和系統(tǒng)化的特性。因此,教師利用教材從合作學(xué)習(xí)出發(fā),為學(xué)生選擇有利于自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容,并制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的高效性,使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如:《草原》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材,文章以優(yōu)美的文字描寫了美若仙境的草原自然環(huán)境,展現(xiàn)了悠遠(yuǎn)、恬淡的意境,字里行間流露出作者與蒙古族人民之間的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。筆者首先總結(jié)了全文的結(jié)構(gòu),即按照事情發(fā)展的順序,描繪了草原風(fēng)光及草原人民的熱情好客,接著為學(xué)生制定如下任務(wù):這篇課文主要寫了那幾部分的內(nèi)容?全文的中心思想是什么?學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)任務(wù),并引發(fā)一系列學(xué)習(xí)行為,比如小組之間討論劃分文章脈絡(luò)、深入研讀文本等,在結(jié)束后由組長(zhǎng)總結(jié)答案。學(xué)生認(rèn)為作者在《草原》一文中描繪了三幅動(dòng)人的畫面,分別是草原景觀、喜迎遠(yuǎn)客、主客聯(lián)歡;課文的中心思想是以草原之美襯托蒙族人民的心靈之美,進(jìn)而歌頌全國(guó)各民族的大團(tuán)結(jié)?？偠灾?研讀教材是教師積極開展合作教學(xué)的首要目的,也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提條件。

二、靈活采用多樣化的分組形式

組建小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步,科學(xué)有效的分組形式能切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),教師應(yīng)當(dāng)將混合分組與雙向選擇相結(jié)合,既要做到合理分配,又要保證小組之間的自主性和互補(bǔ)性,確保小組合作能力的充分發(fā)揮。分組形式表現(xiàn)在規(guī)模、和角色分工上,小組規(guī)模大,組內(nèi)匯集起來(lái)的知識(shí)信息量也會(huì)相對(duì)較大,而角色分工的差異性能調(diào)動(dòng)組員的合作積極性,保證小組合作學(xué)習(xí)的成效性。

例如:在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》的合作學(xué)習(xí)中,筆者將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分割開來(lái),讓小組成員逐個(gè)攻克,最后進(jìn)行整合。首先按照少數(shù)服從多數(shù)的原則選取小組長(zhǎng),其次小組長(zhǎng)通過(guò)同學(xué)之間的長(zhǎng)期相處考慮每個(gè)學(xué)生的默契度、愛好興趣等因素挑選組員,同時(shí)每個(gè)組員也可以根據(jù)個(gè)人意愿和實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的小組,最后筆者對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整以確保建立科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)小組?！恫荽杓分腥宋镄蜗蟊姸?筆者安排組員合理分工,各自聚焦于一個(gè)角色形象,以該人物確定小組名稱,比如諸葛亮組、曹操組等。在討論結(jié)束后,每個(gè)組員各自展示匯報(bào)自己的成果,比如周瑜陰險(xiǎn)狡猾、諸葛亮足智多謀、魯肅忠厚誠(chéng)信、曹操謹(jǐn)慎多疑等?？傊?合理有效的分組形式能夠使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作評(píng)改

合作評(píng)改是指學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)改。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,傳統(tǒng)的評(píng)改環(huán)節(jié)往往以教師評(píng)改為主,學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)改的次數(shù)少之又少。學(xué)生作為課堂的主體,合作評(píng)改不僅是學(xué)生參與評(píng)改的過(guò)程,也是自我反思的過(guò)程,同時(shí)學(xué)生之間的互評(píng)更有利于意見共享,促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)情感溝通,進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

例如:在五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七的作文課堂,針對(duì)“令我印象最深的一個(gè)人”的寫作主題,筆者運(yùn)用了小組合作評(píng)改的方式。一位同學(xué)寫了清潔工的故事,他的同桌作了這樣的評(píng)價(jià):“清潔工阿姨在打掃學(xué)校衛(wèi)生,之間她拿起掃帚,揮動(dòng)著胳膊掃起來(lái),揚(yáng)起的灰塵落到了她的眼睛里,她揉揉眼睛,繼續(xù)掃起來(lái),一滴滴晶瑩的汗珠從她的臉頰流下來(lái),浸透了她的衣服,然而她毫不在乎?！边@句話描寫了清潔工的動(dòng)作形態(tài),突出了人物的形象特點(diǎn),用平實(shí)自然的語(yǔ)言將人物寫得形象逼真,透過(guò)作者的仔細(xì)觀察,引發(fā)了我對(duì)清潔工阿姨的崇敬之情,我仿佛從作者筆下看到了阿姨勞累的背影。筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),在肯定學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要求學(xué)生完成課后修改。通過(guò)學(xué)生互評(píng)的實(shí)踐操練,學(xué)生在合作評(píng)改中學(xué)會(huì)了欣賞和自我提高。筆者發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)作文寫作抱有很大的興趣,他們關(guān)心自己的作文水平和作文內(nèi)容?？梢?合作互評(píng)的方式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章,并且提出相應(yīng)的評(píng)價(jià),這對(duì)交流寫作的意見和修改寫作中的不足十分有利。

綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用中具有有效性。教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)的組織形式和學(xué)習(xí)任務(wù)相掛鉤,同時(shí)融入互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式,有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂上小組合作的效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。