高中語文寫作教學的過程性評價的應用研究

董凌云

(山西省運城市芮城縣陌南中學 山西 芮城 044600)

語文是一門語言藝術的學科,寫作是語言藝術應用的高級階段。通過對目前寫作所占考試的比例可以發(fā)現(xiàn),作文在語文考試中占據(jù)著非常重要的地位,可以說研究語文寫作教學既是語文本身的學科要求,又是高中生實際考試的需求。本文將從高中語文寫作教學的過程性評價的應用這方面進行詳細的探究。

一、寫作教學的過程性評價——教師評改

高中語文教師對學生的寫作內容進行評改是教師傳統(tǒng)的寫作教學手段。教師對學生的作文進行評改時,首先要根據(jù)學生的以往的寫作能力做一個評估,并結合此次作文的行文目的從而對學生進行分層評改,爭取在評改中進行全面的指導。教師在學生作文評改的過程中讓學生照修改,讓學生掌握修改作文的方法,并為學生在接下來的小組評改與自我評改打下基礎[1]。

案例一:

師:某同學,你在此次作文中取得了非常大的進步,準確掌握了出題者的意圖,作文的題目符合出題者的要求。在行文結構上比以前也有了很大的進步,你看你這次還采用了倒敘的寫作手法,非常有新意,很值得表揚。但在寫作的細節(jié)上還有一些問題,在這件事情的敘述中前面很豐富,后面結尾卻比較草率。

生:老師,我在寫作文的時候,感覺時間不夠用了,只能匆匆結尾。

師:出現(xiàn)時間寫作不夠的情況下,迅速給作文結尾是一個好方法,畢竟沒有結尾的文章哪怕之前的正文寫的再好,作文的不完整評分上也要整體調低一檔。但下次寫作時,你要提前列好大綱,提前想好開頭和結尾,然后在進行寫作,磨刀不誤砍柴工。

生:老師你說的我記住了,下次寫作前我一定要會提前列作文大綱。

師:寫作的基礎要求就是題目立意的準確、作文內容不跑題、寫作結構完整,在這幾點中你完成的都很好。回去將作文的細節(jié)仔細處理以下,經(jīng)過多次的寫作訓練你就能很好的把握行文的結構。

……

可以看到教師在對學生進行寫作評改時,要結合學生以往的寫作水平,對于其進步的地方要及時進行表揚,增加其寫作的自信。對于學生寫作不足的地方要具體的指出,問明原因,并幫助學生進行修改,教授學生修改的方法。同時教師在對學生進行評改時,要教授學生一些寫作評價的方法,為學生在后續(xù)的自我評價與同學互評中打下基礎。

二、寫作教學的過程性評價——學生互評、自我評價

在學生互評與自我評價的這個過程中,是學生將寫作技巧進行內化與應用的一個過程。在此過程中,不同寫作能力的學生可以通過學生互評與自我評價,來進一步發(fā)現(xiàn)在寫作中學生經(jīng)常會犯哪些錯誤,好的作文應該怎么寫,自己的文章應該如何修改,從而綜合提高學生的寫作能力與寫作水平。開展寫作教學過程性評價中學生互評與自我評價通常是通過小組合作來完成,教師在進行小組合作寫作教學時要注意對學生合理分組,讓寫作能力不同的學生穿插分組,從而豐富學生互評作文的類型。讓學生在互評時從學生作文的優(yōu)點與缺點兩方面出發(fā),被點評的學生在點評之前先把自己寫作的中心思想講述出來,便于其他學生進行理解[2]。

案例二:

生1:我寫的《花兒枯了》這篇作文,講的是家里的一盆花,這盆花常年由我奶奶細心照顧,但在去年的秋天我奶奶去世后,這盆花也就枯了。(該生寫作能力較強)

生2:這篇作文的優(yōu)點是作文結構清晰明了,十分的具有文采,而且在作文的題目中運用了雙關的寫作手法,暗喻了奶奶的去世。(該生寫作能力較強)

生3:我也覺得寫的挺好,但是我覺得這篇文章說不上來有點不太真實,為什么隨著奶奶的去世花兒就枯了,花兒肯定是不懂人的感情的,就像電視上一個人哭就要下雨一樣。(該生寫作能力較弱)

生1:我覺得生3說的有道理,但這事確實發(fā)生了啊,我也不知道該怎么辦,還是討論后問問老師吧。

三、寫作教學的過程性評價——師生共評

在寫作教學的過程性評價中,師生共評這個階段主要是將學生小組互評與學生自評總結評價,進一步觀察學生對于語文寫作技巧的運用情況,解決學生在小組中出現(xiàn)的具體問題。可以說在這個環(huán)節(jié)中是過程性評價的高效環(huán)節(jié),將過程性評價由量變轉為質變,從根本上提高學生的寫作能力[3]。

案例三:

師:同學們我們剛才在小組評價中進行了激烈的討論,同學們你們會正確評價他人的作文嗎?應該怎么評價他人的作文。

生1:要先看寫的有沒有跑題,作文有沒有開頭、正文、結尾。

生2:要看敘事是否清楚,記敘文的六要素是否都交代清楚。

生3:要看寫的有沒有文采。

師:同學們你們說的都對,那你們剛才在討論的過程中有沒有遇到問題

生4:有,老師我寫的《花兒枯了》這篇作文,同學們說有點不太真實,但確實是客觀發(fā)生的事情。

師:剛才你們的討論我也聽到了,這篇作文無論各個方面寫的都很好,但卻缺乏一定的真實感,是因為你在寫作的過程中,刻意強調了親人的去世與花兒枯了的關系,從而讓人產(chǎn)生不真實感。如果你能在寫作的過程中運用白描的寫作手法,說花兒枯了不知是秋季已到,還是沒有了奶奶的細心照顧,讓讀者自己去尋找二者的關系,會顯得感情更加真摯。

結語

寫作教學作為語文教學的重要內容,語文教師在日常的教學中,要充分利用過程性評價,從教師評改、學生互評與自評、師生共評三個角度,促進學生的寫作水平的提高。