試論高中物理電磁學(xué)習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（西藏昌都市第二高級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854000）

引言

由于物理電磁學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生往往難以有效理解和把握相關(guān)概念知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)題教學(xué)，教師則可通過(guò)講解學(xué)習(xí)題，有效加深學(xué)生對(duì)電磁學(xué)相關(guān)概念的理解和把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，本課題對(duì)高中電磁學(xué)習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略的研究具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、物理習(xí)題教學(xué)與實(shí)踐的概述

所謂的物理習(xí)題，就是指關(guān)于物理概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及現(xiàn)象等的習(xí)題，目的乃在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。而物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐則是指對(duì)于某一物理現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，一般情況下，物理習(xí)題主要囊括了課中習(xí)題、課堂作業(yè)、章末習(xí)題以及考試習(xí)題等內(nèi)容，流程包括學(xué)生回顧課堂知識(shí)點(diǎn)、做物理題、教師講解以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)[1]。要想成功實(shí)踐物理習(xí)題教學(xué)，教師就必須做好習(xí)題設(shè)計(jì)。基于物理學(xué)科的特殊性，在設(shè)計(jì)物理習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，適當(dāng)調(diào)整習(xí)題難度，使得學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)都能得到一定的發(fā)展，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與實(shí)際解決問(wèn)題能力。

二、高中物理電磁學(xué)習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

基于當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)情分析，并且在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中，以幫助學(xué)生有效鞏固和深化物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略如下所示：

1.加強(qiáng)學(xué)情分析

在以往的習(xí)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高中物理教師往往忽視學(xué)生的實(shí)際情況，即忽略了學(xué)情分析環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的習(xí)題難度并不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)要求，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么難度過(guò)大，因而在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被充分調(diào)動(dòng)，而且枯燥刻板的習(xí)題教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，高中物理教師必須積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高對(duì)學(xué)情分析的重視程度，具體來(lái)說(shuō)就是在電磁學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，基于學(xué)情分析的結(jié)果，圍繞某一電磁學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，并對(duì)所設(shè)計(jì)的練習(xí)題按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行排列，以讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，并且在原本的物理基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

另外，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師不可過(guò)分追求知識(shí)的全面性，也不可設(shè)計(jì)過(guò)量的練習(xí)題讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決。無(wú)論是數(shù)量過(guò)多，還是難度過(guò)大的物理習(xí)題都只有小部分的學(xué)生能夠解決并有效吸收相關(guān)的概念知識(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生并無(wú)法解決，而造成這種情況發(fā)生的根本原因就是教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。過(guò)難或過(guò)偏的電磁學(xué)習(xí)題不僅無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸厭煩情緒。因此，物理教師不可過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的超前完成，而要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，在不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)和講解不同難度的練習(xí)題，以此來(lái)有效提升習(xí)題教學(xué)的效果。

2.凸顯學(xué)生地位

在以往的習(xí)題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往只關(guān)注對(duì)習(xí)題的深入講解，而極度缺少與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而這就使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中缺乏與同學(xué)的溝通與合作，缺乏獨(dú)立思考空間，從而導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)效果不佳。與此同時(shí)，絕大部分的物理教師講解習(xí)題的常規(guī)方法就是說(shuō)教法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師往往盡可能在一堂課中講解最大量的習(xí)題，而該種教學(xué)方法極大地違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，長(zhǎng)期下來(lái)只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教師實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)說(shuō)教法、練習(xí)法以及討論法等多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，具體流程為：首先，學(xué)生針對(duì)某一練習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立判斷與思考，其后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并選出發(fā)言代表，最后，教師基于各個(gè)小組所提出的解題方法的基礎(chǔ)，對(duì)電磁學(xué)習(xí)題進(jìn)行分析并找出解題突破點(diǎn)，以此來(lái)充分提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)論：總而言之，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，其根本目的乃在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，不斷提升學(xué)生的物理問(wèn)題分析和解決能力。而電磁學(xué)作為高中物理的難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)高效的學(xué)習(xí)題教學(xué)，則可讓學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

[1]趙慧杰.高中物理電磁學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].中央民族大學(xué)，2016.

[2]蔡敏儀.類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.