初中作文教學有效性探討

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)第29中學 遼寧鞍山 114001）

引言

寫作練習是學生學好語文的重要手段之一，通過寫作練習，能夠提升學生的語言組織及表達能力，引起學生對社會生活的觀察力及感知力，培養(yǎng)學生通過積極的語言文字表達內(nèi)心的情感，符合新課標注重學生情感價值觀培養(yǎng)的改革要求。從這一層面來講，通過寫作課堂，教師對學生的協(xié)作過程進行有效的指導極為重要，要想達到提升初中語文寫作的課堂教學效率，就需要教師在總結(jié)傳統(tǒng)寫作教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行合理的創(chuàng)新，展開新的教學方法，從課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的組織者，讓學生成為課堂的主體，帶動學生主動參與到寫作中來，提升學生對寫作的認識及興趣，推動語文寫作課程朝著積極、高效的方向發(fā)展。[1]

一、提升學生寫作興趣

興趣是學生積極寫作最好的老師，通過有效的教學手段，提升學生對作文的寫作興趣能夠有效帶領(lǐng)學生積極的參與到寫作中來。

1.先入為主

教師可以以先入為主的方式在寫作課之前激起學生的寫作興趣，讓學生在寫作之前培養(yǎng)對本次寫作話題的情感，以此引導學生在寫作時由內(nèi)而外的抒發(fā)自身的情感。

案例：

在學習《爸爸的花兒落了》一課后，教師要求學生從親情的角度寫一篇具有真情實感的話題作文。

教學方法：在寫作教學前，有效分析課文的主體內(nèi)容，從親情的角度進行作文寫作。教師可以在寫作之前讓學生讀 “感人”的例文，可以是教師找的素材，也可以是學生以往的佳作。這樣可以讓學生在未接觸作文主題前產(chǎn)生作文內(nèi)容上的共鳴。同時，同學的作品拉近了學生與情感共鳴之間的距離，更具有說服力，方便教師進行對話題的繼續(xù)鋪墊。[2]

2.課堂展示

從學生學習心理的角度分析，學生都希望自己的學習得到認可，得到鼓勵。教師可以利用學生的這一特點，在每次寫作練習后，將學生的優(yōu)秀作品在班級進行展示。一方面，能夠讓學生學習到他人的寫作技巧，讓學生掌握更多的寫作技能；另一方面，能夠帶動學生的寫作積極性，讓學生真正對作文產(chǎn)生興趣。教師在展示作品中，要對作品的優(yōu)點及精彩之處進行總結(jié)，讓學生掌握有效寫作的途徑，同時，也可以讓學生在學習他人優(yōu)秀作品的同時總結(jié)自身的不足之處，起到優(yōu)秀作品模范帶頭的作用。

3.遵循規(guī)律

提升學生寫作興趣的方法有很多種，但是提升學生的寫作興趣一定要遵循由易到難、由淺入深、由點及面的寫作規(guī)律。初中學生尤其是初一學生，經(jīng)過小升初后，面臨突然提升的寫作難度會有抵觸的寫作情緒，教師要根據(jù)這一點對學生開展適合的寫作指導。教師寫作課堂的開展要遵循相應的寫作規(guī)律，減少學生對寫作的畏難心理，循序漸進的讓學生了解到寫作并非難事，讓學生從一點一滴積累起作文素材，掌握寫作技巧，切不可急功近利，增加學生的寫作難度，消耗學生對寫作的積極性。

二、培養(yǎng)學生積累的良好習慣

作文素材是學生進行寫作的根本內(nèi)容，好的作文素材能夠成為學生作文中的點睛之筆，作文素材可以是一個詞、一句名言、一段話等。教師要提高學生積累素材的意識，培養(yǎng)學生樂于積累素材的好習慣。一方面，教師要提升學生的閱讀能力。通過閱讀，學生能夠在讀中感悟、讀中總結(jié)，進而在讀中學習。好的文章能夠?qū)W生進行潛移默化的積極影響，提升學生的語感及語言表達能力，學生也能夠在讀中感悟真實情感表達的文章的魅力，引導學生在寫作時表達真情實感。另一方面教師要培養(yǎng)學生摘抄語句的習慣，“好記性不如爛筆頭”，學生在摘抄的過程中能夠提升學生的思考，同時讓學生對優(yōu)秀文段進行識記，在日后的寫作過程中作為引用的話，久而久之提升作文質(zhì)量。通過培養(yǎng)學生良好的積累習慣，豐富學生的素材庫，讓學生不再為作文內(nèi)容犯難，是學生學好寫作課程、提升作文教學效率的重要途徑。

三、作文教學要“因材施教”

學生的語文學習水平參差不齊，寫作的能力也就高低不一，作文內(nèi)容也就有所差別。針對這樣的情況，教師可以采取“因材施教”的寫作教學，除了在課堂中進行集體學習外，教師可以利用課下的時間，與學生個體進行作文寫作研究，提升不同的學生的寫作能力，促進學生提升作文寫作成績。在指導過程中，針對具有一定教學能力的學生，教師可以從選材角度、思維方向、寫作技巧等幾個環(huán)節(jié)適當?shù)奶嵘龑W生寫作的難度，讓學生有規(guī)律的提升寫作能力。對于寫作基礎(chǔ)較差的學生，教師要著重培養(yǎng)學生情感的培養(yǎng)及語言表達能力，督促學生進行素材的積累，讓學生充實寫作素材，使寫作逐漸得心應手。[3]

四、開展逐層教學

教師可以通過逐層教學方式，讓寫作感悟慢慢滲透到學生的思想里。第一，教師可以對寫作技巧進行單獨講解，讓學生對寫作有一個整體的了解。第二，教師可以以分層訓練的方式，設(shè)置多種角度、多個話題的作文練習，讓學生根據(jù)自身的興趣進行選擇，培養(yǎng)學生對寫作的興趣。第三，教師可以讓學生對自己的作文或?qū)W生之間互相批改作文，培養(yǎng)學生之間對作文寫作的感想，在交流中相互借鑒，同時讓學生從閱讀者的角度總結(jié)以什么樣的寫作內(nèi)容能夠引起閱讀者的興趣，提升作文內(nèi)容的魅力

結(jié)語

在新課改的教學背景下，初中語文教師在進行寫作教學時要注重對學生真實情感的指導，營造積極的課堂氣氛，提升學生對語文作文寫作的興趣，引導學生加強對寫作的感悟及技巧的學習，讓學生真正的融入到語文寫作中來，真正成為課堂的主人，變被動、消極的寫作情緒為主動、積極的協(xié)作情緒，全面提升寫作課堂效率，將新課標改革落實到實處。

[1]李秋花. 初中作文教學的有效性探究[D].海南師范大學,2015.

[2]梁英. 初中作文教學有效性探索[J]. 中國校外教育,2012,(04)∶117.

[3]廖秀筠. 初中作文教學的有效性策略研究[D].華中師范大學,2012.