教師在綜合實踐活動中的角色定位

（廣州市花都區(qū)教育局西片教育指導(dǎo)中心 廣東廣州 510000）

“角色”一詞源于戲劇，自米德（G.H.Mead）借用這個術(shù)語來描述個體在社會生活中的各種身份及其行為方式后，“角色”成為社會心理學(xué)中的一個重要的概念，即指一個人在社會中由于占據(jù)一定的地位而表現(xiàn)出來的態(tài)度與行為模式的總和，教師在課程中所扮演的角色直接影響著課程實質(zhì)、課堂質(zhì)量。[1]

綜合實踐活動的實施，主要以學(xué)生實際發(fā)展需求、真實生活為根據(jù)，模擬生活情境，并在其中發(fā)現(xiàn)問題、進行活動主題轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自主體驗、制作、服務(wù)和探究，以此來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，屬于一種跨學(xué)科的實踐性活動課程。在整個實踐活動的過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生明確自主實踐與聽從教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，做好相應(yīng)的處理措施，不可推卸教育責(zé)任，要明確自己的角色定位，成為學(xué)生活動的參謀者、引導(dǎo)者、組織者。[2]

一、做學(xué)生的參謀者

隨著綜合實踐活動課程的引入，以往哪種以“教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念已不再能夠滿足現(xiàn)代教育理念的要求，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成方面，綜合實踐活動課程中強調(diào)的探索、研究均占有主導(dǎo)的地位，更提倡學(xué)生之間的互相合作、互相學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的教育理念。在綜合實踐活動中，應(yīng)從一開始就把活動的“策劃權(quán)”下放給學(xué)生，擔(dān)起參謀這個角色，讓學(xué)生去關(guān)注自己感興趣的一些人和事，用自己獨特的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。當(dāng)學(xué)生在自主進行觀察、實驗和討論時，教師要適時關(guān)注活動的情況，參與到活動中去，給學(xué)生當(dāng)“參謀”，與同學(xué)同樂，在參與中指導(dǎo)， 在參與中促進學(xué)生發(fā)展。[3]

例如：在《走進洪秀全故居》主題活動中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識調(diào)查表（設(shè)計調(diào)查問卷、調(diào)查選擇對象、分發(fā)問卷、回收和審查問卷到問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析的撰寫調(diào)查小報告），再從認(rèn)識調(diào)查表到如何設(shè)計調(diào)查問卷，在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，教師始終是參謀者的角色，你會設(shè)計什么問題？你會設(shè)計怎么樣的選項？調(diào)查問卷你覺得什么比較難？學(xué)生在有疑問過程中，教師適時地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“緊扣主題”、簡潔明了”、“一題一問”、“答案互斥”等原則，幫助學(xué)生解決在設(shè)計調(diào)查問卷中遇到的困難。并且教師組織學(xué)生各個小組分別進行討論，教師以參謀者的身份指導(dǎo)學(xué)生。該課通過老師的適時“參謀”，有效地體現(xiàn)了方法的掌握在實踐活動、探究活動中的基礎(chǔ)作用，強調(diào)學(xué)生對相關(guān)方法的掌握，只有這樣，才能在探究與實踐活動中有效的運用方法，從而保證活動的實效。[4]

二、做學(xué)生的引導(dǎo)者

引導(dǎo)者是綜合實踐活動教師擔(dān)任的最重要的角色，這是因為綜合實踐活動是以學(xué)生為主體開展的活動，整個活動從設(shè)計到實施都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進行的，教師在活動中的指引作用非常重要，指引得當(dāng)與否直接影響師生在活動中的關(guān)系，也直接影響活動的結(jié)果。綜合實踐活動課程的活動過程、活動領(lǐng)域、活動方式以及活動內(nèi)容均更為開放，能夠為學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)提供更有利的條件。在整個實踐活動的過程中，教師應(yīng)該像“主持人”一樣，把展示、交流的機會交給學(xué)生，傾聽他們的認(rèn)知和感悟，給予相應(yīng)的認(rèn)可。但是，學(xué)生的知識、能力等又決定了教師不應(yīng)該是一個熟視無睹、漠不關(guān)己的看客，在時機成熟的時候，教師還是要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，成為學(xué)生在活動中的引導(dǎo)者。

例如: 中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是孩子們感興趣的話題。在《中國傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動中，教師以各種豐富多彩的圖片和有趣的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行自主提問，合作交流?？梢韵冗x幾個學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生注意提問的要求。然后放手讓學(xué)生自己去提問，有效地提升了學(xué)生分析、判斷、歸納問題的能力。在問問題之后的環(huán)節(jié)就是篩選問題，歸納問題，最終形成小課題。這當(dāng)中教師以指導(dǎo)者的身份，在學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)和整理問題的過程中適時引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生在探索、研究中把握方向，沿著教學(xué)的活動目標(biāo)開展活動，獲得知識和能力。

三、做學(xué)生的組織者

“學(xué)生主體”一直是綜合實踐活動課程所強調(diào)的觀點，提倡讓學(xué)生在實踐活動中提升自主學(xué)習(xí)意識，追求自我學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展。學(xué)校開展綜合實踐活動，應(yīng)當(dāng)有組織性、規(guī)則性，教師應(yīng)對整個活動過程負(fù)責(zé)，對實踐活動內(nèi)容進行詳細(xì)規(guī)劃、組織，對實踐活動主題的確定、活動組織形式、設(shè)計活動方案、組織開展實踐活動、交流活動成果、反思活動過程等均要十分明確，予以精心的計劃與組織。例如，進行實踐活動主題的確定時一定要聯(lián)系學(xué)生生活實際，收集活動相關(guān)的材料與信息，對相關(guān)的知識進行了解，而且還要切實可行易操作，只有這樣才有利于活動的開展與實施。在主題確立后要確立活動組織形式， 活動過程中獨立探究活動，還是分小組合作活動，還是以班級為單位進行活動，要根據(jù)主題活動內(nèi)容靈活選擇，而且還要以主題為話題，讓學(xué)生將此作為依據(jù)進行充分的思考與交流探討，進行最為適合的子課題選擇、確定，完成后再進行實踐活動方案的計劃與制定，予以明確的小組分工。在學(xué)生實踐階段，教師應(yīng)幫助有調(diào)查訪問等問題的學(xué)生進行協(xié)調(diào)、解決。

總之，在綜合實踐活動課中，教師必須要對自己的角色地位進行充分的認(rèn)識。既不能“推卸”指導(dǎo)的責(zé)任，也不能放任學(xué)生，要堅持“學(xué)生為中心”的教育原則，同時又要在整個實踐活動過程中十分明確自己的角色定位，讓學(xué)生能夠更主動的參與各種活動，提高學(xué)生的積極性。