小學(xué)低年級識字教學(xué)方法之淺見

（安徽省安慶市宿松縣松茲小學(xué) 安徽安慶 246000）

引言

教學(xué)中，如何讓孩子學(xué)會高效地記憶漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成自己的識字方法呢？在多年的教學(xué)實踐中，我采用了以下形式展開教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提供識字背景

積極創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的語言環(huán)境中運用所學(xué)習(xí)的生字。

1．在課本的語言環(huán)境中識字。部編教材一年級上冊的編排中，體現(xiàn)了要在語言環(huán)境中識字的意圖。學(xué)生接觸的第一課不是拼音這一識字工具，而是一個個貼近他們學(xué)習(xí)生活的文本，通過看圖、朗讀來認識生字。如“讀課文——讀含有生字的課文中的句子——讀含有生字的課文中的詞語——讀老師另外組織的含有生字的句子或詞語——練習(xí)運用新詞”。

2．在日常生活中識字。我們生活的環(huán)境是一個學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，很多生字的認識渠道來源于生活，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字。

如何引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字呢？對此我在教室里布置了一面漢字墻，結(jié)合課本的單元教學(xué)為主題，由課內(nèi)延伸至課外。漢字墻分成三部分，左邊是新學(xué)的生字，中間是與生字相關(guān)的詞語，右邊是與主題相關(guān)的課外積累的生字詞。漢字墻由專門的同學(xué)負責(zé)管理，及時更新，每次更新前比一比誰提供的生字多，誰認識的漢字多，誰就是管理員，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、根據(jù)構(gòu)造規(guī)律，提高識字效率

“授人以魚，不如授人以漁”漢字教學(xué)中，教會學(xué)生有方法的自主識字才能使他們真正成為會學(xué)習(xí)的人。隨著識字教學(xué)的逐步深入，學(xué)生有了一定的自主識字的能力和愿望時，課堂中就應(yīng)該將學(xué)習(xí)時間更多地分配給學(xué)生。我們經(jīng)常用的識字方法有“加一加”“換一換”“減一減”“找朋友”“一字開花”等這些方法對學(xué)生來說并不難，我們只要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點，運用適合的方法來識記就能事半功倍了。如語文園地里專門給“包”字加了各種不同部首，根據(jù)課文提示“泡”字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這類字很多都是形聲字，通過添加不同部首表達不同的意思。我們還可以通過給生字歸類，識記一串生字，如形聲字歸類、同偏旁的字歸類、同部件的字歸類……這樣學(xué)生自主識字將逐漸變得簡單，識字效率就會大大提高。

三、開展趣味活動，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)活用多種識字方法，能應(yīng)對課堂倦??；留住學(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。

1．字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”

2．順口溜識字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

3．看圖識字。例如，《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助熟識的人體學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照，大聲朗讀識記字形，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字義。中國的漢字還有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

4．聯(lián)想中識記

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，海闊天空的展開聯(lián)想。如 “怕”是由心和白組成，可以聯(lián)想由于心里害怕，臉都嚇白了；“笑”通過字體變形可以聯(lián)想出笑的表情；“棉”可以聯(lián)想白色毛巾掛在木頭旁?？傊?，為了方便記憶可以把字想象成一種心理活動，一個表情，一個故事情節(jié)，這樣的識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

四、通過對比識字，解決易錯難題。

隨著識字量的逐漸提升，學(xué)生運用漢字的過程中，經(jīng)常會有寫錯別字的現(xiàn)象。各種字音、字形相近的漢字在學(xué)生的記憶中有偏差是正常的，但要消除這種偏差也要有好的方法。這需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的親自嘗試。

漢字是屬于表意文字，在形近字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如“根、跟、狠、很”有木就成樹根；有足就是腳后跟；有犬就特別兇狠；兩人好得很。又如在學(xué)習(xí)“運、遠”時，我運用已學(xué)的形聲字來引導(dǎo)區(qū)分，“云”和“元”都是他們的聲旁，怎么讀就怎么寫。學(xué)生經(jīng)過觀察比較，就能很好地掌握區(qū)分這些形近字，從而正確運用。

非形聲字也能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分記憶，例如教“暖”時，學(xué)生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛?！薄＿@樣從漢字本身的意思來理解記憶字形，就不容易出錯。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)鞏固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究告訴我們，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度最快，后來就逐漸減慢，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。根據(jù)遺忘規(guī)律我們可以知道，如果孩子學(xué)的知識不在一天后抓緊復(fù)習(xí)，就會所剩無幾。因此提高識字效率有很大一部分在于及時復(fù)習(xí)鞏固。每學(xué)完一課生字，在課堂上就要及時鞏固。如給生字組詞，運用詞語練習(xí)說話，當堂及時鞏固，學(xué)生對新學(xué)的生字會掌握得更牢固一些。第二天利用漢字墻及時加以鞏固，將新學(xué)的漢字以卡片的形式展示出來，一周一復(fù)習(xí)，一單元一小結(jié)…只有這樣才能將短時記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

當然學(xué)校的時間不足以讓每個學(xué)生都復(fù)習(xí)到位，于是需要家長的配合，將所學(xué)充分鞏固。我鼓勵學(xué)生將學(xué)會的生字與家長分享，最好能將所學(xué)知識教給弟弟妹妹，爺爺奶奶，這樣既能提高學(xué)生識字的主動性，又能使他們從漢字的學(xué)習(xí)中獲得成就感，無形中培養(yǎng)了孩子的識字興趣。