精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生求知欲

（肇慶市封開(kāi)縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東肇慶 526533）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲的方法

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維的方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不是簡(jiǎn)單地直接給出問(wèn)題，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究問(wèn)題。

2．設(shè)置故事情境，引發(fā)求知欲。

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要選講一些有趣的故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

例如，在教學(xué)“按比例分配的應(yīng)用題”時(shí)，教師以故事引入:“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1:1分給它們，那么兩只兔各分得幾筐？分得同樣多嗎?第二天，小白兔總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2:1分給小白兔和小灰兔，這時(shí)兩只免各分得幾筐？還是平均分嗎?”學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中體會(huì)到平均分只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想知道按比例分配的應(yīng)用題的解題方法。

3．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。

從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類(lèi)旁通，引人入勝的效果。

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，先投影出示某位病人體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問(wèn):“看統(tǒng)計(jì)圖，你看到了什么? 病人身體有無(wú)好轉(zhuǎn)?你是怎樣看出來(lái)的?”學(xué)生回答后，教師接著問(wèn):“你在哪里見(jiàn)過(guò)這種統(tǒng)計(jì)圖?”此時(shí)此刻，學(xué)生再也控制不住，把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等所見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到折線統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

4．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)實(shí)踐欲望。

在講新課之前，演示新知的直觀材料或直接指出新知識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先在講臺(tái)上展出火柴盒、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等，先讓學(xué)生辨別哪些物體是我們學(xué)過(guò)的幾何形體，接著指出象陀螺、跳棋的這種形狀的物體叫圓錐體，板書(shū)課題:圓錐的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們用眼看一看，用手摸一摸，用心想一想，圓錐體有什么特征，圓錐體的展開(kāi)圖是什么圖形。通過(guò)演示、觀察，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

5．設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

教師通過(guò)設(shè)置一些令學(xué)生迷惑不解、好奇關(guān)切的懸念，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生心中探索新知識(shí)的欲望和興奮狀態(tài)，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)”前，先提問(wèn)學(xué)生:“你們知道什么樣的數(shù)能被3整除嗎?”學(xué)生可能回答:“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！苯處煂?xiě)出:23、36、19、123、429的數(shù)，再問(wèn):“這些個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除嗎?”學(xué)生用除法驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)有的能，有的不能。學(xué)生感到迷惑。這究竟是什么原因呢?新方法是什么呢?這樣有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生重新觀察，主動(dòng)地尋找規(guī)律。

6．設(shè)置游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把新知寓于游戲之中，讓學(xué)生帶著好奇心，探索精神，在玩中獲取知識(shí)、鞏固新知。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在講臺(tái)上擺出汽水、筆盒、玩具汽車(chē)、鋼筆、皮球等，并標(biāo)上單價(jià)，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員，進(jìn)行賣(mài)買(mǎi)。通過(guò)游戲，學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲要注意的問(wèn)題

1．教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇激發(fā)學(xué)生求知欲的方法。要根據(jù)不同年級(jí)、不同條件、不同時(shí)間來(lái)選擇，使學(xué)生初步明確了學(xué)什么，為什么要學(xué)。

2．創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和形象性、生活性和實(shí)用性等。

3．要注意創(chuàng)設(shè)一種民主平等、寬忪自由的學(xué)習(xí)氛圍。

4．教師在引導(dǎo)啟發(fā)的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生大膽去猜想、去實(shí)踐，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

5．由于激發(fā)求知欲是為了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，因此花費(fèi)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該在較少的時(shí)間內(nèi)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快投人到學(xué)習(xí)之中。

記得一位教育家說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之，兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。“在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取新知。