小學數(shù)學教學中引導性教學方法的引入路徑

（寧夏吳忠市青銅峽市甘城子中心學校 寧夏吳忠 751600）

一、課前引導預習，養(yǎng)成學習主動性

通過在預習中的引導，能夠更好的激發(fā)學生的主動性，讓學生回歸主體地位，不僅僅在課堂中讓學生更為主動，在課堂之外也能主動參與其中，通過教師的引導而自主學習。預習中應(yīng)用引導性教學，屬于有安排、有目的、有計劃的教學活動，學生能夠在教師的指引下，結(jié)合自身能力，去主動的探索和思考，對教材內(nèi)容進行自我理解，而教師的引導和鼓勵，有助于學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣[1]。比如在學習《認識方向》之前，教師可以布置預習任務(wù)，“教室面朝南，那么哪邊是西、東、北？”，學生會通過閱讀教材、詢問家長、上網(wǎng)查證等方式，去嘗試理解不同的方向，這就讓學生主動的思考，并將難以理解的內(nèi)容記錄下來，課堂中帶著問題聽講，學生印象更為深刻，久而久之會激發(fā)學生探索知識的欲望。

二、課堂引導學習，激發(fā)學習興趣

由于小學生的心理特點，不能長時間專注于一件事，課堂中也是同樣的，為了讓學生能夠集中于課堂，教師要通過各種引導，激發(fā)學生的興趣，以提高教學質(zhì)量[2]。所以，教師在準備教學內(nèi)容時，就要對知識點進行挖掘，將難點、重點集中講解，其它時間調(diào)動課堂氣氛，在正式授課之前，可以將知識點與生活相結(jié)合作為切入點，輕松抓住學生的興趣、豐富課堂形式，讓學生能夠集中精力聽講。比如在學習《三角形》時，可以先讓學生列舉生活中三角形的物品，小學生都有著較強的表現(xiàn)力和競爭心理，所以會踴躍回答，這樣就調(diào)動了學生的學習積極性，之后教師引入相關(guān)知識點，讓學生理解三角形的概念、特點等，從而學生能夠在輕松的氛圍下學習到數(shù)學知識，充分發(fā)揮引導性教學的作用。

三、情境引導，活躍課堂氣氛

在教學中營造適合的情景，能夠提高互動性，激發(fā)學生的主觀能動性，讓課堂氣氛更加活躍，改變傳統(tǒng)教學枯燥死板的課堂氣氛，也有助于提高學生的學習效率。在課堂中教師要營造輕松的環(huán)境，再通過合理的引導讓學生在課堂上更加的活躍、積極參與，輕松的理解教學內(nèi)容，同時保持良好的課堂秩序。比如在學習《混合運算》的時候，教師可以營造一個超市購物的情境，準備幾種水果、文具等，并在上面標注上價格，讓學生進行角色扮演，其中一名學生作為老板，每次選取3-5名學生作為顧客，假設(shè)有10元錢，看看能買到多少東西？學生在扮演的過程中，運用到了數(shù)學計算，不僅課堂的氣氛更加輕松，還能提高學生的數(shù)學計算和應(yīng)用能力，也能達到教學的目的。

四、自學引導，梳理學習思路

教師要為學生創(chuàng)造自學的條件，培養(yǎng)學生的主觀能動性，但是由于小學生對數(shù)學的接觸程度尚淺，沒有形成良好的邏輯思維能力，在自學中容易出現(xiàn)概念混肴的狀況，此時教師要通過引導，幫助學生梳理知識體系，形成系統(tǒng)的學習思路，從而讓學生的自學能力大幅提高[3]。在教學中，教師要進行總結(jié)和監(jiān)督，將學生自學中的各種難題進行匯總、分析，并結(jié)合學生特點進行糾正。不過在自學中也不能讓學生太過于放飛自我，而是教師有目的引導下自學相關(guān)的數(shù)學知識點，讓學生不要將學習重點放在一道題的解答上，而是發(fā)散思維，從一道題聯(lián)想到已學知識中，從而將數(shù)學知識梳理成體系。比如：在學習多邊形時，可以與以前學習過的“長方形、三角形”等相關(guān)知識進行聯(lián)系，教師在將基礎(chǔ)知識講授完畢后，讓學生以小組的形式進行探討，總結(jié)多邊形的特點，并畫出不同形狀的多邊形。在學生討論的過程中，教師要監(jiān)督巡視，如果學生的討論方向有偏差立即指正，學生討論結(jié)束后，教師讓每個小組派代表進行回答，再讓其它學生來判斷對錯。這樣所有學生都能參與到教學中，通過討論和問題回答，把相關(guān)的知識點進行串聯(lián)，記住新知識的同時也復習了已學知識。

五、評價引導，鍛煉學生問題思考能力

小學生無論是心理還是智力都處于發(fā)育階段，缺乏縝密的思考能力，所以做出很多行為的時候都是不加思考的，在問題解答上也是，沒有仔細的思考就開始動筆書寫，導致解題過程中出現(xiàn)錯誤，如果此時教師對學生的錯誤進行批評或是懲罰，只會增添學生的逆反心理，難以正確糾正學生思想上的問題，所以要通過引導讓學生自我思考、自我反省，提高對錯誤的認知，從根本上解決問題[4]。比如在進行四則運算時，“先乘除、后加減”這種基礎(chǔ)原則被忽視，導致題目解答錯誤，教師如果讓學生將正確的解題過程寫5遍，學生可能只記住這一道題，在以后的計算中還會發(fā)生類似問題，所以教師可以讓其它學生來回答解題過程是否正確？錯在哪里？學生能夠自覺認識到自己所犯的錯誤，也鍛煉到所有學生的問題分析能力。通過這樣的評價引導，學生不僅能正確認識錯誤，還能提高學習信心，同時教師的重視教育而不是批評教育，讓學生在面對錯誤時不是畏懼，而是勇于承擔和糾正，從而學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用引導性教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣，還能讓學生的課堂行為更加規(guī)范，活躍課堂氣氛的同時，保持良好的課堂秩序；同時正確的引導，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和學習的積極性，從而提高課堂效率，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；另外，引導性教學能夠讓學生回歸主體地位，更多的參與到教學中，提高學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。