做中學(xué)科學(xué)探究教育 提高物理核心素養(yǎng)的實踐探究

翟晶敏

摘 要： 做中學(xué)科學(xué)探究教育是以親自動手的方式開展科學(xué)教育的學(xué)習(xí)模式，其教育的理念在于讓每個孩子提高核心素養(yǎng).這種教學(xué)模式與物理教學(xué)相融合應(yīng)用，相輔相成，提高青少年核心素養(yǎng).科學(xué)探究教育是一種動手做一做與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方法，兩者缺一不可，兩者相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益.

關(guān)鍵詞： 做中學(xué);科學(xué)探究教育;物理;提高核心素養(yǎng)

1 做中學(xué)科學(xué)探究教育

在中國幼兒園和中、小學(xué)中進行的“HIBL科學(xué)探究教育”項目簡稱“做中學(xué)”.“HIBL科學(xué)探究教育”的原型是美國的諾貝爾物理獎獲得者林那·拉德曼（Leon Lederman）在1986年提出來的“HANDS ON”的學(xué)習(xí)模式.1992年，法國諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克（G.Charpak）先生倡導(dǎo)這種教學(xué)模式，開始在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)的研究和改革并命名為“La Main La Pate（LMLAP，含義是動手和面團吧）”.

古往今來，世界各國教育家對做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式都有獨到的見解.杜威（John Dewey）是早期致力于科學(xué)探究.他針對脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，提出以兒童為中心、從做中學(xué)的主張[1].杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識，也是一種過程方法[2]，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：“真實情境—發(fā)現(xiàn)問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗想法”[3].中國教育家陶知老先生的“教學(xué)做合一”理論也十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“要想學(xué)得好，就必須做得好”.這一理論留給我們的深刻啟示就是要在做中學(xué).

可見做中學(xué)科學(xué)探究教育的理念在于讓每個孩子提高核心素養(yǎng).做中學(xué)科學(xué)探究教育項目的實施，改變了孩子的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式和教師的角色[4].在科學(xué)探究教育中，教師承擔(dān)多種角色，具有一些突出的、顯著的特點.因此教師充分認(rèn)識教中學(xué)的多種益處后應(yīng)積極提供給孩子應(yīng)用做中學(xué)的平臺，讓孩子們在動手中培養(yǎng)對科學(xué)探究的樂趣和方法并有所收獲得到知識，自己總結(jié)知識，增長經(jīng)驗提高自己的核心素養(yǎng).

2 基于HIBL科學(xué)探究教育的物理實踐探索

2.1 興趣是開始的起點

興趣是一種積極的、傾向性的、選擇性的態(tài)度和情感，是由具有特定的事物、活動和人類對象的個體所產(chǎn)生的.興趣是無形的動力.當(dāng)我們忙于某件事或某項活動時，我們會被打動.例如，對舞蹈感興趣的人，會觀賞各種舞蹈風(fēng)格、文藝演出、舞蹈作品，對好的作品進行收藏、模仿;對郵票感興趣的人，會想盡辦法對我國發(fā)行的各種郵票進行收集、珍藏、研究. 所以從興趣入手，是激發(fā)青少年求知欲的最好方法.有了興趣，青少年才會對所發(fā)現(xiàn)的事物現(xiàn)象主動積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因此，提高青少年興趣是必不可少的.

如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣對于教師教好學(xué)生的知識是非常重要的[5]，一般來說，可以采取以下的做法來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.要精心“設(shè)疑”.在教師的精心設(shè)計的疑問下，學(xué)生會被喚起強烈的好奇心.教師設(shè)計疑問的藝術(shù)是能否在教學(xué)實踐中成功的關(guān)鍵，只有所設(shè)問題符合學(xué)生實際且具有啟發(fā)性，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱烈討論.

實踐案例一：你知道南極的企鵝是怎樣取暖的嗎？為什么一瓶礦泉水能引發(fā)森林火災(zāi)？小小雞蛋為什么能將人砸成重傷？這樣的問題一提出，就會吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，打造引人思考開端為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展起到引領(lǐng)作用.

2.2 科學(xué)探究教育在物理中的發(fā)揮應(yīng)用

由興趣入手，提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解的問題，引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高.怎樣解除提出的問題的，這就需要科學(xué)探究環(huán)節(jié)，用科學(xué)的探究步驟，將問題研究透徹，根據(jù)有效的實驗數(shù)據(jù)，結(jié)合科學(xué)探究的實驗現(xiàn)象，分析問題的解決方法及體現(xiàn)的學(xué)科知識本質(zhì).

實踐案例二：同一把尺子發(fā)出的聲音一樣么？學(xué)生猜想各不相同，有的認(rèn)為聲音一樣，因為都是同一把尺子，發(fā)生物體沒有改變;有的認(rèn)為不一樣，因為敲擊不同的物體時聲音不一樣.學(xué)生討論后認(rèn)為與敲擊的物體也有關(guān)系，因而要控制變量，與尺子接觸的物體也應(yīng)該一樣.教師繼續(xù)提問，現(xiàn)在是同一把尺子同一個桌子，那么發(fā)出的聲音是一樣么？學(xué)生進而分組實驗探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)用力大小不同時，聲音的大小不同，因而得出結(jié)論，聲音的響度不一樣，與用力大小有關(guān).還有一些學(xué)生通過實驗科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)將尺子按在桌子上，撥動尺子也能發(fā)出聲音.但是尺子伸出桌面的長短不同，聲音的高低不同，進而得出結(jié)論，聲音的音調(diào)不一樣，與尺子伸出的長短有關(guān)系.

2.3 做中學(xué)科學(xué)探究教育提高物理核心素養(yǎng)

動手操作也就是我們強調(diào)的“做”.“動手做”可以滿足青少年的好奇心和興趣.好奇心有助于知識的形成、激發(fā)和培養(yǎng).通過問題引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，探究過程學(xué)生的動手能力得到鍛煉，在操作過程中會重視觀察實驗現(xiàn)象，并認(rèn)真思考問題，提高的學(xué)生獨自分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).還有很多實際的現(xiàn)象青少年都會很感興趣，同一個情景會涉及到很多不同的形式和內(nèi)容，這樣青少年會有多元化的途徑來理解，也就是多種多樣的理解方式，多元化的分析方法，多元化的認(rèn)知，開闊多解思路.

實踐案例三：如何讓鐵絲變熱？學(xué)生動手操作：有的用手捂熱，有的用手搓熱，還有的在地上摩擦.這樣動手做的過程，學(xué)生很容易體驗到是鐵絲變熱的方法有兩個，一個是熱傳遞，一個是做功.這樣簡單的小實驗，比教師口講述效果好的多.這就是做中學(xué)，做的魅力，學(xué)生在動手操作中就完成了知識的學(xué)習(xí).比起填鴨式的講授式教法，做中學(xué)的科學(xué)探究教育更適合提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)，符合青少年的成長特點喜歡有趣味有活動的課堂.

3 HIBL科學(xué)探究教育提高核心素養(yǎng)

通過前面的科學(xué)探究教育的學(xué)習(xí)方式，青少年由興趣開始觀察事物，思考問題分析問題.又根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識開始分析問題將理論聯(lián)系實際，然后對于猜想和假設(shè)加以動手操作來驗證.因此在整個科學(xué)探究教育的過程中，青少年以科技活動形式和內(nèi)容的多元化為途徑，提高了青少年的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了青少年對科學(xué)探究的樂趣和方法的.

科學(xué)探究教育是一種動手做與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方法，兩者缺一不可.如果只是單一的做，即只是去動手了，而沒有思考，那么做的也是無用功.不做而單一的學(xué)，也是不可取的，只是單一的靠課本的知識靠想象來理解知識只會形成書呆子，不會理論聯(lián)系實際，對青少年的核心素養(yǎng)提升也是沒有任何幫助.因此做中學(xué)的方法要兩者相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益來提高青少年的核心素養(yǎng).

參考文獻：

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[3][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

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