基于課堂教學的西藏小學生漢語語感培養(yǎng)探索

◆孫賢發(fā) 陳莎莎

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！蔽覈Z言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感?！蔽鞑刈鳛橹腥A民族大家庭中的一員，學習國家通用語言文字，是學習和生活的必要和必然。課堂教學中，通過教師的正確引導，培養(yǎng)西藏學生比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是提升漢語水平的重要組成部分。

一、抓住標點符號，培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，言語對象除了文字外，還包括標點符號。和文字一樣，標點也是作者表情達意的載體之一。在很多課文里，某些情境、某些文字難以言說的意思和情感，標點可以表現(xiàn)得淋漓盡致，因此在培養(yǎng)學生語感時決不能忽視標點的存在。

《自己的花是給別人看的》中第二自然段，作者曾問女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞（wǎn）爾一笑，說：“正是這樣！”我們來看看這個教學片斷。

PPT出示：她莞（wǎn）爾一笑，說：“正是這樣！”

指名學生讀，語速較快。

師：讀好這一句話，請注意句中的標點符號。誰再來讀一讀。

指名讀

師：關注標點符號，有停頓，讀出變化，有進步。正是這樣，后面是感嘆號，能否換成句號？

生：不行，感嘆號的語氣更強烈。

生：感嘆號，表現(xiàn)出房東不一樣的感情。

師：什么樣的感情？

生：當作者問她：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”她的回答，用上感嘆號——正是這樣！語氣里有一種自豪、高興、驕傲的情感。

師：我們也要把感嘆號所包含的自豪、高興、驕傲的感情讀出來，請你讀。

生讀的很有感情。

一個感嘆號，讀出了層次，讀出了情感，讀出了滋味。培養(yǎng)學生良好的語感，關注標點符號是重要的一環(huán)。一是停頓，讀書更有節(jié)奏；二是語氣，讀書更有情感。本教學片斷中，老師不僅善于挖掘標點符號所表現(xiàn)的語氣，而且引導學生體會語氣背后所隱藏的情感。這樣的朗讀訓練，能看到細節(jié)，能看到效果。

二、展開想象，培養(yǎng)語感

在有關培養(yǎng)語感的文章里，幾乎無一例外提到了聯(lián)想、想象。為什么運用聯(lián)想、想象培養(yǎng)語感呢？心理學認為，聯(lián)想和想象有助于豐富語感心理結構中的情境結構，它是通過調(diào)動或激發(fā)情境結構而使語感形成和運作。在教學中，如何運用想象和聯(lián)想培養(yǎng)語感？我們通過古詩《芙蓉樓送辛漸》教學的片段，來做一個了解。

學習“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”這兩句詩。

師：“好詩亦詩亦畫，詩中有畫，畫中有詩?！遍]上眼睛，請聽老師范讀這兩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

師范讀

生：寒雨連江，讓我想到了煙雨蒙蒙的江面。

生：一大早，詩人王昌齡就來送別好友辛漸，對面的楚山也顯得孤單。

生:夜里帶著寒意的雨籠罩著江面，詩人清早來送好友。說明詩人昨晚就沒有睡好，和友人是難舍難分的場面。

師：請你把想象到的畫面通過你的朗讀讀出來。

生：學生有感情朗讀。

師：楚山，是一座山，并不會感到孤獨。詩人為什么寫楚山孤，你們由這個孤字，想到了什么？

生：表面上看，詩人在芙蓉樓送別好友，對面的楚山孤孤單單地立在哪里。實際上襯托出了詩人送別友人時的那份孤獨。

生：很多詩中也有一個孤，比方說“孤舟蓑笠翁”、“大漠孤煙直”、“孤帆遠影碧空盡”等，總給人一種凄涼、悲傷的感覺。

師：你走進了詩人的內(nèi)心世界，帶著你的情感讀這兩句。

生讀

古詩中的文字較少，讀起來看似簡單，實則很難。一方面，古詩的背景離現(xiàn)在較遠。另一方面，讀出詩的意境，讀出畫面感，不容易。真正讀出古詩的味道，讀出古詩的韻味，對培養(yǎng)學生的語感大有裨益。此處，教師通過范讀，引導學生想象畫面，這是讀的基礎。通過想象畫面，基本理解了詩句的含義，為朗讀設定了合理的情感基調(diào)。抓住一個“孤”讓學生想象開來，想到詩人的內(nèi)心世界，想到其他詩句中的“孤”字，再帶著這些體會、情感來朗讀，學生讀書的感覺完全不一樣，教學效果不一樣，語感的培養(yǎng)得到真落實。

三、補充背景知識，培養(yǎng)語感

有些課文，離學生的生活年代久遠，學生理解有一定難度，讀起來也很生澀，感情朗讀更是奢求。在閱讀教學中，抓住關鍵的語段，通過補充知識，激活學生的生活體驗，通過問題情境，引導學生讀出自己的體會?！锻甑男』ü贰?，是著名作家肖復興的作品，文中對小花狗的描述，是這樣一段話：黑白相間的小狗，脖子上系一條紅綢子，綢子上掛著一個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。學生抓住描寫顏色、聲音的詞語來體會，朗讀，也是無法體會到作者愛之心切的情感，最后才想到要偷這只小花狗。執(zhí)教老師通過補充知識：

（1）在作者的自傳中，我讀到了這段文字：解放前，肖復興的父親從老家滄州來到北京，1947年，長子肖復興出生，一家人在北京城南的打磨廠街居住。

（2）在作者的散文《那個承載了我苦難童年的照相館》寫到：那是1952年，生母去世后，姐姐為了擔起家庭的重擔，遠走內(nèi)蒙古去修鐵路，臨走的時候，帶著我們到聯(lián)友照了一張照片。那一年，我5歲，弟弟2歲，姐姐不到17歲。

這兩點的補充，了解到了當時作者的生活背景以及生活環(huán)境，學生理解起來，朗讀起來，更有字詞感，語句感，而后不斷地朗讀，不斷地反饋練習，學生能站在作者的角度，更能體會作者對小花狗情有獨鐘，愛之心切的情緒體驗，學生讀起來更能表現(xiàn)喜愛之情。背景知識的補充為學生的理解架設了橋梁，為朗讀增添了色彩，更是在朗讀中培養(yǎng)了學生的語感。

四、注重生活體驗，培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！鄙铙w驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經(jīng)驗、自然風物知識和人生社會知識經(jīng)驗等體驗，沒有這種體驗，語感培養(yǎng)是蒼白的，語感培養(yǎng)就會重蹈死讀書，讀死書的覆轍。

《游園不值》第一課時教學片段

師：“蒼苔”是什么意思？誰在生活中留意過？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

生：我還知道它生活在陰暗的地方，姥姥家住在鄉(xiāng)下，我在墻角下看見過。

師：空氣潮濕的時候，春雨過后它就會貼著地皮長出來。所以蒼就是綠，苔就是貼著地皮生長的

生：——青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，它卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：——應憐屐齒印蒼苔（生讀）

生讀得很有感情

師：誰來為他的朗讀做評價？

生：我覺得他把蒼苔讀得很長，我仿佛感受到蔓延的一種綠綠的美。

師：確實好美啊！讓我們把這種喚醒春天的淡綠之美再來讀一讀。

生：齊讀。

古詩教學中，抓住一個詞語“蒼苔”，喚醒學生的生活認知，鏈接學生的語感的理解。讀出一種美，讀出一種畫面。在小學生的眼里，校園生活、家庭生活、社會生活是他們的全部。特別是校園生活，更能激發(fā)學生語言感知能力的發(fā)展。讓學生在生活中建立對語感的積累，加強與生活的聯(lián)系，用學生的感官去體驗，去體會，促進語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺，促進語感的培養(yǎng)。

五、讀出滋味，培養(yǎng)語感

朗讀，是培養(yǎng)學生語感的重要形式，無論是閱讀常規(guī)課還是比賽課，引導學生讀好書，營造書聲朗朗的環(huán)境，是漢語老師不懈的追求。指導朗讀時，教師應該把握好兩個問題：一是朗讀的訓練要有層次。一遍又一遍的目的，一遍又一遍的效果。二是朗讀的形式要多樣。例如文辭優(yōu)美的文字，可以配上音樂和畫面，再用聲音傳遞美感；啟迪思考的文字，可以請一位學生來讀，其他學生靜靜地聽讀思索；學角色朗讀凸顯人物個性，可以使學生置身于文字所描繪的情境之中；整體讀，增強氣勢，引起感情的共鳴；男女生分別讀，抑揚頓挫，錯落有致……當學生全身投入到朗讀中，是感悟文章作者的深切體驗，在潛移默化中形成語感。在閱讀教學中，教師要有具體指導學生朗讀的意識，學生在學習活動中，朗讀的進步中，語感的形成才能得到彰顯。

上海特級教師朱煜執(zhí)教《將相和》教學片斷

PPT：藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就和你拼了?！?/p>

師：愿意讀的同學站起來，我們先來感受當時的氣氛，就會讀的更好。古人穿的衣服都非常寬大，所以站起來的時候，有一股風，甚至有響聲，忽地一聲。請坐，我一說藺相如，你們就忽地站起來。

師：藺相如

生：（學生忽地站起來）“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就和你拼了?！?/p>

師：忽地站起來，不要跺腳，請坐，我們再來一次。藺相如

生：（忽地站起來，有整齊的響聲）齊讀：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就和你拼了?！?/p>

閱讀教學中的朗讀指導，不能走過場，才能看到實實在在的教學效果。在這個片段中，朱老師抓住關鍵詞語“忽地”來指導朗讀，學生站起來，體驗發(fā)出聲音的原因，從而感受當時緊張的氣氛，以及藺相如堅決的態(tài)度，果敢的精神。就這一個詞，營造當時的真實情境，學生在體驗的基礎上，學生樹立了語言文字的形象感，學生整齊的朗讀，把人物當時的語氣，情緒都表現(xiàn)的淋漓盡致，聽課教師也是拍案叫絕。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的語感不是一蹴而就的事情，而是一個長期漸進的過程。在閱讀教學中，只要我們始終以學生為本，遵循漢語語感形成規(guī)律，引領學生積累語言，運用語言，良好的語感就一定會得以形成和發(fā)展。