計算機多媒體在教學中的應(yīng)用

（中共吳川市委黨校 廣東吳川 524500）

教學過程中應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，更能符合學生的學習成長需求，與學生的認知規(guī)律及心理特點相契合，同時還能調(diào)動學生的學習積極性，相應(yīng)的提高課堂教學質(zhì)量。在不同的應(yīng)用領(lǐng)域，計算機多媒體技術(shù)作用有所不同，也有著不同的定義，但整體來講計算機多媒體指的就是運用計算機多媒體技術(shù)，將視頻、文字、音頻以及圖像等內(nèi)容有效融合，逐步形成圖文并茂的結(jié)合體。計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)了較強的交互性能，可對圖片、文字、音頻以及視頻等信息數(shù)據(jù)有效處理，應(yīng)用優(yōu)勢顯著，在教學環(huán)節(jié)被廣泛運用，同時也發(fā)揮了極大的作用。

一、多媒體教學方法的優(yōu)勢

1．改革了教學模式

其一，設(shè)置課堂教學情景。在實踐教學環(huán)節(jié)教師可結(jié)合學生的認知層次以及學習能力、心理思維特點，針對性的創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，調(diào)動學生的學習主動性，使之更具學習熱情，同時為學生帶來良好的學習體驗，意識到學習過程的樂趣。在此過程中，可結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標，設(shè)置合理的問題，以提問的形式對學生進行引導，集中學生的注意力，全身心的投入到課堂之中，從而保證學習效率。

其二，活躍課堂氣氛。運用多媒體技術(shù)手段，可將抽象的知識具體化、極具難度的知識簡易化，復雜的知識簡潔化，豐富學生的思維認知，拓展其知識范圍，間接的調(diào)動其學習主動性。值得一提的是，教師在實踐教學環(huán)節(jié)課有效利用多媒體技術(shù)手段，借助其中的視頻、圖像以及聲音等各項功能，全面展示學科認知，為學生的學習提供便利，同時還能提高學習質(zhì)量[1]。

其三，多媒體課件教學。將計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學實踐中，常涉及多媒體課件以及電子教案兩種工具，從其屬性上來講具有極大的差異性，多媒體課件可謂是傳統(tǒng)教案的創(chuàng)新與升級，它也被稱作計算機輔助教學系統(tǒng)，可獨立運行，通常均是運用高級語言編程制作而成，而后借助仿真技術(shù)、動畫技術(shù)等，講解課程中的難點以及重點，例如，許多功課課程中要求教學過程中完成實驗教學，那么此時就會利用多媒體技術(shù)手段，發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢完成實驗?zāi)M仿真教學任務(wù)。

2．使教學過程根據(jù)信息化特色

實踐教學過程中，有效利用計算機多媒體技術(shù)可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，更新以往的教學理念，眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式下要求教師與學生同時在教室中完成各自的任務(wù)，保證教師的教學質(zhì)量，同時提高學生的學習效率。而應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)手段，則可使教育過程更加靈活、生動，例如，可運用互聯(lián)網(wǎng)途徑實施網(wǎng)絡(luò)教育，并開設(shè)公開課，引導學生在課后進行網(wǎng)絡(luò)學習，這一模式無疑是知識傳播的重要途徑，就是網(wǎng)絡(luò)可以學生提供簡潔、凝練、優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，此類個性化課程也涵蓋了教學內(nèi)容中的重點以及難點，學生可結(jié)合自身的認知層次以及學習能力等，選擇多次播放視頻課件，或可借助網(wǎng)絡(luò)途徑與教師主動溝通，針對其中的疑難問題進行探討，從而掌握并消化課程內(nèi)容，這樣的教學模式無疑是對傳統(tǒng)教學模式的改革以及創(chuàng)新，拓展了傳統(tǒng)教育的范圍，突破了時間和地域的限制[2]。

二、計算機多媒體技術(shù)在教學過程中所發(fā)揮的作用

1．為教學活動提供輔助

以往的教學模式中，更多的強調(diào)“一個黑板、一支粉筆”這樣的固化模式，教師必須運用板書、掛圖、教學語言、實物、課本等完成教學任務(wù)，但此教學模式存在局限性，借助多媒體技術(shù)，可打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，集合動畫、文本、形象、聲音以及圖形等，全面展現(xiàn)教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣，更具學習欲望。教師在實踐教學過程中，并非單一的通過語言表達對學生進行引導，而是選擇運用更為適宜的多媒體形式，以形象、生動的展現(xiàn)方式對相關(guān)知識以及問題進行說明、闡釋，將要點已經(jīng)難點知識教授給學生，以通俗易懂的畫面，使學生快速掌握并消化知識，優(yōu)化并創(chuàng)新了教學過程，最終的教學效果也較為良好[3]。

2．增加教學容量，提高教學質(zhì)量

眾所周知，課堂學習的內(nèi)容相對有限，但運用多媒體技術(shù)手段，則可在短時間內(nèi)將課本中的要點以及難點知識予以概括，而后融入到課堂之中，拓展學生的知識范圍，增加知識儲備，加大課堂容量。運用多媒體課件對部分教學知識進行演示時，教師可對演示速度進行有效把控，根據(jù)教學節(jié)奏，將新知識融入到多媒體課件中，同時也可結(jié)合學生的實際情況抽出更多的時間討論具體的對象，從而培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的習慣，使學生不斷的思考、觀察、研討，在此過程中提高學生的求知欲，保證教學效率。

三、實踐教學過程中多媒體技術(shù)應(yīng)用的不足

1．過于依賴多媒體技術(shù)

計算機多媒體在實踐教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用體現(xiàn)了諸多的優(yōu)勢，但是它更多的起到輔助性作用，幫助教師完成教學任務(wù)，這一過程中要求教師對多媒體技術(shù)進行有效定位，明確其在教育活動中所發(fā)揮的作用。需要注意的是，當下大多數(shù)學校的教學活動開展環(huán)節(jié)對于計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用，都不同程度的存在主次顛倒的情況。有專家學者針對上述問題進行探討，而后發(fā)現(xiàn)許多教師在教學實踐中從頭至尾的利用多媒體技術(shù)，通過課件播放的形式替代教師講解，學生則扮演著觀眾的角色，這樣的教學模式并未發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，甚至削弱了其引導性作用，導致學生過度依賴多媒體教學，很難從電子課件中發(fā)掘其中的精髓，教師的引導作用無法發(fā)揮，學生的主體地位也難以體現(xiàn)，教學工具以及教學材料等成為輔助，削弱了多媒體技術(shù)的作用[4]。

2．不符合教學要求

多媒體技術(shù)被提出以后，當下許多學校都在教學實踐中均已有效落實多媒體教學，但過程中卻普遍存在與教學模式不匹配的矛盾，此問題的出現(xiàn)大多是因教師未能對多媒體技術(shù)有效掌握，無法對其準確定位，加之應(yīng)用能力較差等問題，教學環(huán)節(jié)更加強調(diào)以電子文檔的形式替代傳統(tǒng)板書的教學形式，很難發(fā)掘其存在的價值。除此之外，部分年齡較大的教師不了解多媒體技術(shù)的作用，導致在教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)各類問題，比如，未能簡化知識點、內(nèi)容排序混亂、結(jié)構(gòu)不清晰等等，這樣的應(yīng)用方式必然會增加其工作難度，同時也會給學生的認知以及理解造成阻礙。

四、在教學實踐中應(yīng)用計算機多媒體的方式探討

1．提高學生的動手實踐能力，體現(xiàn)其主體地位

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的教師意識到多媒體技術(shù)的應(yīng)用必要性以及重要性，其應(yīng)用范圍不斷拓展，它的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)教學模式的改革，同時也是對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新，在運用多媒體技術(shù)完成教學任務(wù)的過程中，教師與學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位。在利用多媒體技術(shù)開展教學活動時，教師需要有效總結(jié)并借鑒學生本位制教學模式的精髓，為學生提供充足的時間進行思考，提供具有更多探討的機會，思考和探討的過程中，將不斷發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而潛移默化的提高解決問題的能力。

2．提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，避免使教學過程形式化

學校的領(lǐng)導應(yīng)首先意識到多媒體技術(shù)的應(yīng)用必要性，起到模范帶頭性作用，通過培訓以及會議研討的形式，端正教師對多媒體技術(shù)的認知，而后在教學實踐中將多媒體技術(shù)視作輔助工具，借助多媒體技術(shù)手段，將復雜的知識簡易化、抽象的知識具體化，將教學內(nèi)容中的要點以及難點融入其中，提高學生對于知識的理解以及消化能力。在此過程中，教師不僅要提高對于多媒體技術(shù)優(yōu)勢的認知，也要提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，靈活、熟練運用多媒體技術(shù)，運用音樂、視頻、文字等集成的方式，以形象、生動的電子課件全面展現(xiàn)教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，使之全身心的投入到教學活動中，提高學習效率，避免教學過程形式化。

3．教學設(shè)計環(huán)節(jié)保證課件質(zhì)量

多媒體教學的核心內(nèi)容為教學設(shè)計。設(shè)計水平的高與低將直接影響教學質(zhì)量與課堂效果。需要注意的是，在情景設(shè)計方面應(yīng)用多媒體教學形式與傳統(tǒng)的教學方式相比具有巨大差異，因此，教師必須結(jié)合學生的認知層次、學習能力，參考教學目標，根據(jù)教學評價等各方面的要求，發(fā)揮多媒體技術(shù)的綜合作用，調(diào)動學生的感官體驗，使之全面參與到教學活動中，展現(xiàn)前沿的、最新的知識，豐富課件內(nèi)容，也可針對學生就能理解的支持以示例動態(tài)模擬的形式予以展現(xiàn)，保證教學效果。

4．多媒體技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)確定網(wǎng)絡(luò)教學方向

現(xiàn)階段，教學工作中越來越多的教師意識到多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用必要性，但由于技術(shù)方面的限制，導致許多信息傳輸以及處理能力不足，無法滿足教師的教學需求，普遍存在網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、超媒體形式上網(wǎng)障礙等各類情況，但相信隨著信息技術(shù)的完善以及進步，將會為教師的教學工作營造良好的工作環(huán)境，還將提高系統(tǒng)質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)傳輸速度。除此之外，也會逐步實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準化這一目標，形成系統(tǒng)化、完善的多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，體現(xiàn)其智能化、現(xiàn)代化特色。

結(jié)語

綜上所述，在教學工作中利用計算機多媒體技術(shù)具有顯著的優(yōu)勢，教學意義重大，有利于實現(xiàn)因材施教這一目標，教師還可對教學進度進行把控，根據(jù)學生的學習能力設(shè)計針對性的教學方案，降低了教師的工作壓力，同時也減少了學生的學習任務(wù)，調(diào)動了學生的學習積極性，使之主動參與到教學活動中，提高學習效率，營造良好的課堂環(huán)境，還能最大程度的保證教學效果。最后，希望筆者的分析以及探討為相關(guān)的教研人員以借鑒和參考。