牢記使命 立德樹人

（咸陽(yáng)秦都職教中心 陜西咸陽(yáng) 712000）

十九大報(bào)告主題提到不忘初心，牢記使命，我們中職班主任的使命就是立德樹人！那么，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人呢？

最近，榆林米脂發(fā)生一起嚴(yán)重的傷害學(xué)生事件，9死10傷這樣的慘痛的教訓(xùn)逼著我們社會(huì)去反思。青少年問題多源自家庭，顯示在學(xué)校，危害在社會(huì)！要降低犯罪率，我們的使命重大！

首先把學(xué)生培養(yǎng)成為人，不危害社會(huì)，不傷害自己，不違法不亂紀(jì)的人！其次，把學(xué)生培養(yǎng)成為人才，有專長(zhǎng)，德才兼?zhèn)洌宦殬I(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才，培養(yǎng)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)大軍，提升中國(guó)制造的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)，我們中職班主任使命重大！

在班主任生涯中，總結(jié)出了六各方面的經(jīng)驗(yàn)與大家共勉。

一、以大愛為初心——給學(xué)生溫暖擁抱

心理學(xué)的研究表明，擁抱和觸摸有利于心理健康。那些經(jīng)常被接觸和擁抱的人心理素質(zhì)要比缺乏這些的人健康的多。人類之間最好的身體接觸方式就是擁抱，因?yàn)樗芎?jiǎn)單又明確地表達(dá)著人與人之間最真的關(guān)愛。擁抱也會(huì)幫助人消除沮喪，消除疲勞，增強(qiáng)勇氣，注入活力。

我?guī)У氖菍W(xué)前教育專業(yè)班，清一色女孩。作為女班主任，當(dāng)學(xué)生緊張憤怒時(shí)給她擁抱就是理解，失望沮喪時(shí)的擁抱就是安慰，上臺(tái)緊張時(shí)的擁抱是給予鼓勵(lì)，獲獎(jiǎng)喜悅時(shí)的擁抱就是贊美，難過傷心時(shí)的擁抱就是支持，送別社會(huì)實(shí)踐時(shí)的擁抱就是鼓勵(lì)，迎接學(xué)生們歸來(lái)時(shí)就是肯定和欣慰……

觸摸還可以表現(xiàn)為拍肩、捶背、眼神……班主任善于利用擁抱、拍肩等觸摸的心理效應(yīng)，就會(huì)拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情。有助于師生和諧關(guān)系的建立。

二、以管理為基礎(chǔ)——為學(xué)生搭建平臺(tái)

想想昨天的自己就能理解今天的孩子。我們都曾經(jīng)歷過年少輕狂，所以在管理中真正把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，愛是前提，寬嚴(yán)結(jié)合是尺度。

班主任管理班級(jí)有三種類型，其中民主型最為可取，這種管理方式中，班主任既是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學(xué)之間都建立了聯(lián)系，信息渠道暢通，人際關(guān)系良好。班干部已經(jīng)成為班級(jí)的核心，班級(jí)決策由班主任通過班干部，并吸收全體同學(xué)參與制定。這是一種比較理想的班級(jí)管理方式。

有一次我去查宿舍，宿管員告訴我班級(jí)中誰(shuí)犯了錯(cuò)誤。我笑笑說(shuō)這個(gè)問題我已經(jīng)解決了。她奇怪的問我，你怎么知道的？這就是民主型管理方式的優(yōu)點(diǎn)，信息渠道非常暢通，班級(jí)中的異常情況第一時(shí)間掌握，第一時(shí)間處理。

在著力營(yíng)造民主型管理方式時(shí)，班主任要做好諸多的第一次，比如開好第一次班會(huì)。我在第一次班會(huì)上對(duì)于默默無(wú)聞的學(xué)生，肯定其踏實(shí)認(rèn)真，有較強(qiáng)的自制力；對(duì)活躍的同學(xué)肯定她們生命力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；對(duì)于倔強(qiáng)的同學(xué)表?yè)P(yáng)她認(rèn)真執(zhí)著，做事有始有終，原則性強(qiáng)。有個(gè)在軍訓(xùn)中不遵守紀(jì)律被教官批評(píng)的同學(xué)后來(lái)找我說(shuō)“老師，我犯了錯(cuò)誤了，我心想到我該怎么辦，老師不會(huì)會(huì)忽視我？后來(lái)，您表?yè)P(yáng)我那么多我都不好意思了，謝謝您！”這個(gè)孩子軍訓(xùn)不是請(qǐng)假就是偷懶，讓人頭疼。但是，通過觀察發(fā)現(xiàn)她熱情，樂于助人，值得肯定。

所以，作為班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，于細(xì)微處肯定，于方向上引領(lǐng)，于行為上指導(dǎo)。

通過這次班會(huì)，班級(jí)的學(xué)生無(wú)一例外都被肯定，被鼓勵(lì)。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，對(duì)老師的親近感，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。為下一步的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立營(yíng)造了心理基礎(chǔ)。

三、以活動(dòng)為契機(jī)——助學(xué)生成就出彩

“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛”。是周弘老師首倡并全身心推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識(shí)表現(xiàn)為尊重、信任、理解、激勵(lì)、包容和提醒。贊賞和期望常常給學(xué)生動(dòng)力，對(duì)能力一般的孩子更為有效。

潛能生更需要老師的贊賞。她們的特點(diǎn)是：自尊——往往得不到；好勝——往往不能取勝；有上進(jìn)心——意志薄弱。作為班主任要確立潛能生也能成才的信念，深入了解其心理特征，善于捕捉其身上的積極因素，創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。反復(fù)抓，抓一點(diǎn)進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

四、以合作為趨力——尋學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力

尋找多方力量促學(xué)生進(jìn)步也是我在管理班級(jí)中的經(jīng)驗(yàn)之一。與家長(zhǎng)溝通利用自己人效應(yīng)，與科任老師配合尋求貝爾效應(yīng)。

今天主要說(shuō)一說(shuō)如何與家長(zhǎng)溝通。這里我們來(lái)探討自己人效應(yīng)。在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場(chǎng)，甚至對(duì)對(duì)方提出的難為情的要求，也不太容易拒絕，這在心理學(xué)上叫做“自己人效應(yīng)”。例如，同樣一個(gè)觀點(diǎn)，如果是自己喜歡的人說(shuō)的，接受起來(lái)就比較快和容易。如果是自己討厭的人說(shuō)的，就可能本能地加以抵制。有道是：“是自己人，什么都好說(shuō)；不是自己人，一切按規(guī)矩來(lái)?！?/p>

除此以外，還要講究與家長(zhǎng)談話的策略：尊重家長(zhǎng)是前提，懂得傾聽是手段，電話交流是途徑，家庭訪問是補(bǔ)充，分析家長(zhǎng)是功課，方法策略是保障。

五、以專業(yè)為基準(zhǔn)——保學(xué)生身心健康

行為塑造通過持續(xù)地逐一強(qiáng)化更為接近目標(biāo)行為的適應(yīng)性行為，同時(shí)消退先前的較為接近目標(biāo)行為的不適應(yīng)行為，使目標(biāo)行為得以形成。

行為塑造多采用正強(qiáng)化手段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，每當(dāng)他出現(xiàn)遠(yuǎn)離目標(biāo)的行為時(shí)，就忽視他（停止關(guān)注或獎(jiǎng)賞）或給予負(fù)強(qiáng)化（如懲罰、取消特權(quán)等）。

六、以人格為魅力——與學(xué)生共同成長(zhǎng)

影響師生關(guān)系的因素有哪些呢？包括教師知識(shí)的擁有量，教與學(xué)的水平，情感態(tài)度價(jià)值觀的吻合度，師生性格的一致程度，師生相互信任的程度等。

同一個(gè)學(xué)校，班主任的知識(shí)水平應(yīng)該說(shuō)沒有明顯的差異，或者說(shuō)差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的巨大差異。原因就在于積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。

教育是一根扁擔(dān)，一頭擔(dān)著教書，一頭擔(dān)著育人。教書育人就是我們的使命。習(xí)總書記在視察北京大學(xué)時(shí)，指出要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育者要先受教育，廣大教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，把師德師風(fēng)，教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身，以德立學(xué)，以德施教。所以“ 打鐵必須自身硬”，讓我們不忘初心，牢記使命，強(qiáng)大自身，爭(zhēng)取讓工作更輕松，讓我們的班主任生涯更出彩！