新高考背景下的學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)

（福建省惠安荷山中學(xué) 福建泉州 362141）

隨著新高考制度的推行，最大的改變就是文理不再分科。從根本上來說，“文理不分家”的教學(xué)改革徹底顛覆了學(xué)生偏科、綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡的狀態(tài)，為學(xué)生全面、均衡的健康發(fā)展提供了重要的保障?！?+3”的考核制度對(duì)于很多應(yīng)屆考生來說，除了語數(shù)外三科外，還可以自主選擇其他三門學(xué)科計(jì)入高考總分中，這一政策為學(xué)生的高考增添了更多的自主性。其次，新高考制度在高考結(jié)束后的志愿填報(bào)環(huán)節(jié)也不再劃分批次，也就是說，新高考背景下學(xué)生專業(yè)的選擇與學(xué)校的選擇相比而言更為重要。面對(duì)這種全新的考核制度，只有創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)管理，才能進(jìn)一步完善新高考制度的實(shí)施工作。[1]

一、新高考制度下中學(xué)教學(xué)管理體系的改革

面對(duì)日益嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境，中學(xué)管理者想要全面推行新高考制度，就不得不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)管理體系的改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和觀點(diǎn)，更好的適應(yīng)教育體制的變化，將提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為核心教育基礎(chǔ)。而在新高考制度下，中學(xué)教學(xué)管理體系的改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[2]

1．強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的培養(yǎng)

文理不再分科，“3+3”的考核機(jī)制使學(xué)生的原則面更加寬松，而對(duì)學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的培養(yǎng)也更加重視。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)部分充分發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的短處可以給予一些針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，改善學(xué)生的弱項(xiàng)。對(duì)學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的培養(yǎng)可以有效降低“千篇一律，千人一面”教學(xué)模式帶來的局限性，從多角度、多層次的方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，愛好和興趣作為學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，更好的規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使教育教學(xué)朝著可持續(xù)發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。[3]

2．提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

面對(duì)新高考制度的全面推行，中學(xué)教學(xué)管理的工作一方面要注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)掌握能力的提高，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷更加豐富，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)教學(xué)工作要圍繞著學(xué)生實(shí)踐能力的提升來開展，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再去學(xué)習(xí)做事，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平作為教育教育的核心內(nèi)容。

3．重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

經(jīng)過了六年的義務(wù)教育，大多數(shù)高中生都已經(jīng)有了自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，他們有自己的學(xué)習(xí)方法，“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不在適用于高中學(xué)生的教育教學(xué)，所以高中教師在進(jìn)行教學(xué)工作的改革時(shí)，一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拒絕死記硬背的硬化教學(xué)，通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加主動(dòng)積極。

二、創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理的有效途徑

1．學(xué)校要明確自身發(fā)展，致力于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)

雖然新高考制度的普及范圍已經(jīng)越來越大，但由于各所中學(xué)地理位置、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面的差異性，學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)管理的過程中要明確自身發(fā)展，重點(diǎn)致力于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)。就比如說，對(duì)于一些教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)的學(xué)校，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生心理健康的需求，提供全方位的教學(xué)資源。但就一些地理位置比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校來說，想要全面落實(shí)教學(xué)管理還存在著一些困難和挑戰(zhàn)，這類學(xué)校就能夠根據(jù)自身的發(fā)展情況，重點(diǎn)致力于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，開展特色辦學(xué)，使具有一定特長(zhǎng)和愛好的學(xué)生能夠得到更多的發(fā)展。

2．貫徹“分層教學(xué)，選課走班”的管理模式

學(xué)校教學(xué)管理的優(yōu)化要貫徹“分層教學(xué)，選課走班”的模式?！胺謱咏虒W(xué)，選課走班”的基本原則就是以“3+3”的考核制度為基礎(chǔ)，選取一些特殊課堂，進(jìn)行分層教學(xué)。也就是說，學(xué)生可以根據(jù)自己所選的科目和自身發(fā)展情況來進(jìn)行班級(jí)的選擇。在貫徹落實(shí)這一管理模式的同時(shí)，一方面要將學(xué)科的分類工作完善落實(shí)，使學(xué)生的選擇具有更好的科學(xué)性和全面性，另一方面，要結(jié)合學(xué)校自身建設(shè)情況來考慮分層教學(xué)的實(shí)施力度，因?yàn)楫?dāng)你劃分的學(xué)科越細(xì)時(shí)，你所需的師資力量就更大。

很多學(xué)校都還沿襲著“快、慢班”的舊式管理模式，這樣的分班方式不僅無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異問題，反而還會(huì)影響學(xué)生的心理健康。

3．將選修課和必修課的教學(xué)安排進(jìn)行準(zhǔn)確把握

新高考制度中最突出的就是“3+3”的考核制度的加入，對(duì)于很多應(yīng)屆考生來說，除了語數(shù)外三科外，還可以自主選擇其他三門學(xué)科計(jì)入高考總分中，這一政策為學(xué)生的高考增添了更多的自主性。但這種考核制度與高校中必修課和選修課有著質(zhì)的差別，“3+3”的考核制度其核心工作在于以學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，為綜合素質(zhì)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)，所以學(xué)校在安排選修課和必修課的教學(xué)時(shí)，要防止學(xué)生產(chǎn)生偏科心理。

5．合理安排學(xué)生考試和學(xué)習(xí)的計(jì)劃

在應(yīng)試教育的影響下，尤其是高三學(xué)生每月每周都要應(yīng)對(duì)大大小小的考試，“期末考”、“期中考”、“月考”以及“模擬考”等題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生來說就像日常生活中的習(xí)慣一樣。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中過于重視學(xué)生的應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)地位，很多家長(zhǎng)和教師在實(shí)際教學(xué)的過程中往往以應(yīng)付考試為主要教學(xué)目的，我國(guó)在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期作用和影響下，對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的要求普遍高于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，想要改變這種現(xiàn)象所帶來的局限性就要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的作息計(jì)劃，讓學(xué)生能夠通過考試來提升自己，而不是讓考試麻痹學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，新高考制度的引入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑺季S擴(kuò)散出去使學(xué)生的潛能夠得到充分發(fā)揮，減輕了老舊的教學(xué)模式給教師帶來的壓力的同時(shí)，也為我國(guó)的教育發(fā)展培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)人才。