高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的策略

（四川省成都市邛崍市平樂中學(xué)校 四川成都 611530）

高中英語通過聽、說、讀、寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，高效落實(shí)教育目標(biāo)，為使學(xué)生在充分掌握英語知識過程中，能夠有效提升自身核心素養(yǎng)，高中英語教師側(cè)重使用合作教學(xué)法落實(shí)教育目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作、理解分析、總結(jié)、質(zhì)疑、探究等核心素養(yǎng)，然而受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠(yuǎn)，有些高中英語教師仍然無法有效應(yīng)用合作教學(xué)法，為此分析高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的策略顯得尤為重要。

一、科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)小組

高中英語教師若想高效落實(shí)合作教學(xué)法，需結(jié)合學(xué)生英語素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、個性化成長需求等因素，科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)小組，為有效實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。通常情況下教師依據(jù)班級人數(shù)以3—6人為基準(zhǔn)組織合作學(xué)習(xí)小組，避免組內(nèi)人數(shù)過少無法營建濃郁的探究學(xué)習(xí)氛圍，以“組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”為原則，確保組內(nèi)成員各有所長，可在合作學(xué)習(xí)過程中互相幫助，充分發(fā)揮自身英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，高效解決英語自主學(xué)習(xí)難題，為提升英語教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。為凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，教師可在合作教學(xué)開始前，征詢學(xué)生學(xué)習(xí)小組組織意見，教師則以引導(dǎo)者身份靈活調(diào)配組內(nèi)成員，確保合作教學(xué)目標(biāo)可以有效落實(shí)。例如，教師可引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生分設(shè)合作學(xué)習(xí)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)營建良好氛圍，組織能力強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任“組長”一職，負(fù)責(zé)維持合作教學(xué)秩序，監(jiān)管組內(nèi)成員英語學(xué)習(xí)實(shí)況，英語能力強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任“學(xué)習(xí)委員”一職，負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)能力欠佳的組內(nèi)成員，同時選出“記錄員”用以記錄組內(nèi)成員討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為有效展開組別探討奠定基礎(chǔ)[1]。

二、設(shè)立合作教學(xué)目標(biāo)

合作教學(xué)法作為教育載體，除為學(xué)生營建良好的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)外，教師還需設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)實(shí)踐方向，以此為核心高效統(tǒng)籌各項(xiàng)教育資源，提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“Europe”教學(xué)時，可在合作教學(xué)開始前，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，向?qū)W生提出若干合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“Mastering new words”、“Understand the meaning of the article”、“ Finding learning dif fi culties”等任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組成員帶著任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)與合作探究，使師生能夠以合作教學(xué)任務(wù)為紐帶，展開科學(xué)高效師生交互，在教師指導(dǎo)下高效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。待小組合作探究結(jié)束后，教師不應(yīng)急于講解，應(yīng)鼓勵本班學(xué)生以小組為單位分享學(xué)習(xí)成果并提出學(xué)習(xí)疑問，在活躍課堂教學(xué)氣氛同時，教師可明晰學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這些難帶則是教師構(gòu)建高效課堂的支點(diǎn)，以此為由可有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，相較于以往口傳心授教學(xué)模式，合作教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在合作探究過程中梳理英語學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提升其英語素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、協(xié)作探究能力等核心素養(yǎng)，凸顯高中英語合作教學(xué)踐行價值[2]。

三、做好合作教學(xué)總結(jié)

在新課改下教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使其能，與教師攜手打造高效課堂，然而有些英語教師僅將合作教學(xué)分為小組學(xué)習(xí)、集中講解兩部分，未將合作教學(xué)總結(jié)納入教育策略中，有些英語素養(yǎng)較低的學(xué)生僅感受到英語學(xué)習(xí)樂趣，未能掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，無法充分發(fā)揮合作教學(xué)踐行成效，為此教師需做好合作教學(xué)總結(jié)，在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生梳理合作教學(xué)脈絡(luò)，起到查缺補(bǔ)漏效用。例如，教師在進(jìn)行“Old and New”教學(xué)時可打破合作學(xué)習(xí)小組，以全體學(xué)生為單位，以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為載體，以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為核心，填充思維導(dǎo)圖，教師可將“New words”、“Key words”、“New sentence”等設(shè)為思維導(dǎo)圖分支，鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維結(jié)合所學(xué)，充實(shí)現(xiàn)有思維導(dǎo)圖，在落實(shí)合作教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到升華課堂教學(xué)內(nèi)容目的，凸顯合作教學(xué)踐行價值[3]。

結(jié)語

綜上所述，合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要教學(xué)方法之一，高中英語教師需通過科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)立合作教學(xué)目標(biāo)、做好合作教學(xué)總結(jié)，靈活滲入創(chuàng)新型教學(xué)方法，有效落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，推動高中英語課堂教學(xué)良性發(fā)展。